Project 2 My Nature Park 项目式学习教学设计（小学英语三年级下册）.docxVIP

Project2:MyNaturePark项目式学习教学设计（小学英语三年级下册）

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，小学英语教学应注重在真实情境中培养学生的综合语言运用能力，发展其用英语做事情的能力。本课作为学期末的项目式学习单元，处于知识综合运用与能力整合提升的关键节点。从知识技能图谱看，它整合了本学期关于动物、颜色、方位介词（in,on,under,behind）、以及描述物品特征的形容词（big,small,beautiful…）等核心语言点，要求学生将这些零散知识点进行创造性重组与应用，完成“设计并介绍自然公园”的综合性产出任务，认知层级从机械识记、初步理解提升至情境化应用与简单创造。从过程方法路径看，本课天然蕴含项目式学习（PBL）的学科思想方法，学生需经历“明确任务规划设计合作创造展示讲解”的微型探究过程，在此过程中锻炼信息搜集、合作协商、动手实践与公开表达的能力。从素养价值渗透看，项目载体“自然公园”直指人与自然和谐共生的价值观，学生在设计中潜移默化地思考生态平衡与环境保护（如为动物设计合适的家园），同时，小组合作过程是培养沟通协作、审美创造等跨学科素养的良机。因此，教学重难点预判为：如何引导学生有条理地综合运用所学语言进行项目规划与描述，以及如何在合作中实现有效分工与创意整合。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生活泼好动，形象思维主导，对绘画、手工、角色扮演等活动兴趣浓厚，这是驱动项目完成的天然优势。已有基础方面，学生已积累相关词汇与简单句型，具备完成简单指令和进行基础对话的能力。然而，主要障碍在于：第一，语言综合输出能力较弱，易出现单词堆砌或句型单一的情况；第二，项目规划和合作技巧尚在萌芽阶段，可能出现分工不明、讨论效率低下的问题。为此，教学调适策略是：首先，提供大量可视化的语言支架（如图示化句型卡、词汇思维导图）和范例，降低表达焦虑；其次，通过清晰的步骤指导和角色分工卡，为合作学习搭建“脚手架”。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在任务中的语言产出、倾听其小组讨论、检查其设计草图上的语言标注，动态把握学情，并即时提供个性化指导，如对语言薄弱学生多鼓励其使用核心句，对能力较强学生则引导其增加描述细节。

二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用关于动物、方位、颜色及特征的核心词汇（如tiger,tree,inthelake,green,long…），并运用“Thisis…/Thereis…/Icansee…/It’s…”等句型结构，连贯地描述自己设计的自然公园中的景物布局与特点，构建起围绕特定主题进行有条理描述的语言表达体系。

能力目标：学生通过小组合作，经历从构思、绘图到解说的完整项目流程，初步发展项目规划与执行能力；能够依据简单评价量规，对他人的设计介绍进行倾听与基于内容的简单提问或点赞，提升初步的批判性倾听与互动交流能力。

情感态度与价值观目标：在设计自然公园的过程中，体验创造的乐趣与团队合作的成就感；通过思考动物与环境的适配性，初步萌发关爱动物、保护自然的生态意识，并在展示环节中乐于分享、尊重他人的创作成果。

学科思维目标：发展空间规划与逻辑关联思维，能够有意识地考虑公园布局的合理性（如湖在树林旁）；锻炼从整体到局部的系统性描述思维，引导其按区域或类别有序介绍自己的设计，避免思维跳跃。

评价与元认知目标：引导学生使用“星级评价卡”对自己的作品和小组合作过程进行反思，思考“我的介绍是否清晰？”“我们小组合作得怎么样？”，初步培养基于标准的自我评估意识与简单的反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：指导学生在真实的设计任务中，综合运用本学期所学的主要词汇与句型，完成对“我的自然公园”从视觉设计到语言描述的完整创造与表达。其确立依据源于课标对“用英语做事情”综合语言运用能力的强调，以及本单元在教材体系中作为综合复习与提升项目的定位。掌握此能力，意味着学生能将离散的语言知识转化为解决实际问题的工具，为后续更复杂的主题表达奠定基础。

教学难点：学生如何突破单一句型的限制，进行有逻辑、多角度（方位、存在、特征）的连贯描述，以及在小组合作中进行有效沟通与创意整合。难点成因在于：三年级学生的语言储备有限，自主组织成段话语存在认知负荷；同时，其社会性协作技能尚在发展初期，容易陷入无序争论或依赖个别成员。预设突破方向是：提供融合多种句型的“表达工具箱”作为支架，并通过设定清晰的合作角色（如“绘图师”、“单词助手”、“解说员”）和步骤时间限制，来规范并支持合作过程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含自然公园图片、示范音频、项目步骤提示）；实物投影仪。

1.2学习材料：“我的自然公园”设计