小学信息科技五年级上册《程序中的“选择题”——初识双分支结构》教学设计.docxVIP

小学信息科技五年级上册《程序中的“选择题”——初识双分支结构》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学信息科技课程标准（2022年版）中“算法与程序设计”模块的启蒙阶段。从知识图谱看，它上承“顺序结构”的线性思维，下启后续“多分支”乃至“循环结构”的复杂逻辑建构，是学生从“一步一步执行”迈向“根据不同情况做出选择”的关键认知跃迁点。其核心概念为“条件判断”，关键技能在于能够运用“如果…否则…”的逻辑框架描述问题并初步转化为图形化编程指令。这一过程深度蕴含着“算法思维”这一学科大概念，要求学生开始像计算机科学家一样思考，学习分解问题、抽象模式并通过条件逻辑控制程序流程。从素养指向而言，它不仅是技能习得，更是对学生逻辑思维、严谨性和问题解决能力的系统性锤炼。通过创设真实情境下的判断任务，引导学生理解智能设备做出“选择”背后的基本原理，从而初步建立对数字世界运行逻辑的理性认知，这正是信息科技课程核心素养“计算思维”在小学高学段的具体化体现。

??从学情研判，五年级学生已具备顺序结构编程的基本经验，对积木式编程界面较为熟悉，生活中也积累了丰富的“如果…就…”因果逻辑经验，如“如果下雨就带伞”。然而，将生活语言的无意识使用，升华为精确、无歧义的程序逻辑，并理解“否则”分支的必然性与穷尽性，是普遍的认知难点。学生常出现只考虑“条件成立”的情形而忽略“不成立”时的处理，或对判断条件的表述模糊不清。因此，教学需精心搭建“脚手架”：一方面，利用高度情境化、趣味性的任务激活学生的前经验；另一方面，通过对比错误与正确案例、组织逻辑表述“精加工”讨论，暴露并修正认知误区。教学设计将嵌入多维度形成性评价，例如观察学生在任务讨论中能否清晰说出两种可能性，在程序调试中是否主动检查两个分支，从而动态把握学情，为差异化指导提供依据。对于思维较快的学生，将引导其关注条件表达式的优化；对于需要更多支持的学生，则提供半成品的逻辑框架和关键积木提示，确保每位学生都能抵达“理解双分支必要性”这一基础目标。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述双分支结构的概念，理解其“二选一”的执行逻辑；能清晰辨析“条件成立”与“条件不成立”两种程序执行路径，并用自己的话说出“如果…否则…”结构在程序中的作用；能够识别图形化编程环境中与双分支结构对应的积木模块及其参数设置区域。

??能力目标：学生能够针对给定的简单生活情境（如判断成绩是否及格、判断白天黑夜），独立完成“问题分析条件抽象流程描述积木搭建”的全过程；在编写程序后，能设计不同的输入值对两个分支进行系统性测试，验证程序的正确性与鲁棒性，初步形成调试意识。

??情感态度与价值观目标：在小组协作探究中，学生能主动倾听同伴对问题逻辑的分析，乐于分享自己的搭建思路，并在程序出错时表现出耐心与协作排查的意愿；通过体验程序逻辑与现实规则的对应关系，感受到代码的严谨之美，激发深入探究程序世界的兴趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的抽象思维与逻辑思维。通过将模糊的生活判断（“天气不好”）转化为精确的程序条件（“是否下雨或PM2.5150”），训练抽象能力；通过追踪不同输入下程序的执行路径，强化逻辑推理与预测能力，形成初步的“条件结果”因果模型。

??评价与元认知目标：引导学生依据“逻辑完整、条件清晰、测试充分”三项简单量规，对本人或同伴的程序草图进行评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己在理解“否则”分支时遇到的困难及解决方法，反思“列举所有可能情况”这一策略的重要性。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并应用双分支结构的基本逻辑框架解决简单问题。其确立依据源于课标对“计算思维”中“问题分解与算法设计”的基础要求。双分支结构是构成复杂算法的基础逻辑单元，掌握其“非此即彼”的执行模式，是后续学习多分支、循环乃至任何包含判断的程序的基石。从学科能力角度看，能否清晰构建双分支，直接反映了学生是否具备将问题转化为确定性步骤的初步能力。

??教学难点：学生难以精准、无遗漏地定义判断“条件”，并常常忽略“否则”分支的必须性。难点成因在于，学生的自然语言表达常是模糊和隐含上下文的，而程序条件必须是精确和可计算的。例如，学生可能说“如果成绩好就奖励”，但程序中必须明确“成绩好”的标准（如“分数=90”）。此外，生活经验中人们常关注主要情况而默认忽略其他，这与程序必须处理所有可能性的要求相悖。突破方向在于：强化“条件翻译”练习，并使用“如果我们不…，那么程序会怎样？”的提问，强制触发对“否则”路径的思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含情境动画、动态流程图、积木拼接演示）；图形化编程平台（如Kitten、源码编辑器）教室端统一控制与广播系统。

1.2学习材料：分层学习任务单（基