工业地理：系统思维下的区位分析与产业升级——福建中考二轮大单元深度整合.docxVIP

工业地理：系统思维下的区位分析与产业升级——福建中考二轮大单元深度整合

一、教学内容分析

??本课教学坐标立足于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”与“地理工具与地理实践”主题，聚焦于“产业布局与区域发展”这一核心议题。在知识技能图谱上，本单元处于承上启下的枢纽位置：它要求学生不仅熟练识记我国主要工业基地的分布、理解经典工业区位理论，更要能“应用”这些原理，综合分析福建本土及国家层面的新兴工业区发展条件、产业升级路径及可持续发展策略，实现从事实性知识到概念性理解的跃迁。过程方法上，本课旨在强化“区域综合分析”与“地理决策”能力，通过引导学生像产业规划师一样思考，将零散的区位因素（自然、社会经济、技术等）整合为动态、立体的系统思维模型。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“区域认知”素养的深化（从识记分布到解构区位逻辑）、“综合思维”的锤炼（多要素关联、时空演变分析）以及“人地协调观”的培育（辩证看待工业发展的效益与代价），并自然融入对国家科技进步与区域发展战略的家国情怀认同。

??学情研判基于九年级二轮复习阶段的特点。学生已具备初步的工业分布知识，但普遍存在“知识点碎片化”、“区位分析模板化、静态化”以及“理论联系实际能力薄弱”三大障碍。他们的兴趣点往往被“黑科技”产业（如新能源汽车、芯片）所吸引，这为创设新情境提供了切入点。教学过程中，将通过“前测问题链”、“小组讨论中的观点碰撞”、“区位分析框架图的构建过程”进行动态学情评估，实时捕捉学生的思维卡点。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对基础薄弱者，提供包含关键信息的“分析锦囊”作为脚手架；对多数学生，强调分析过程的逻辑性与证据的完整性；对学有余力者，则挑战其进行多方案比较与风险评估，或引入更前沿的产业案例进行迁移分析。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统阐述影响工业布局的自然、社会经济、技术等核心区位因素，并构建其相互作用的关系网络；能准确辨析传统工业区与新兴高新技术产业区在区位选择上的异同；能结合具体案例，如福建的宁德时代、京东方等，解释产业转移与升级的内在动因与地理逻辑。

??能力目标：学生能够运用系统思维框架，对给定工业项目（特别是福建省内的案例）进行综合区位评价与问题诊断；能够从图文资料中提取关键信息，绘制简易的工业区位要素关联图，并据此进行合乎逻辑的地理预测或决策建议。

??情感态度与价值观目标：通过对福建本土及国家战略性产业发展的探究，学生能感受到科学技术与创新驱动对区域发展的强大推力，增强乡土自豪感与国家认同；在小组合作完成“产业规划案”的过程中，培养严谨求实的科学态度与协作精神。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“系统思维”与“动态演化思维”。通过将工业区位视为一个由多要素构成、随时空变化而动态调整的复杂系统，引导学生摒弃单一、静态的分析模式，学会从联系、发展的视角审视产业地理现象。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“区位分析评价量规”，对自身或同伴的案例分析进行批判性审视与改进；能在课堂小结阶段，反思自己构建知识体系的过程，总结出适用于工业地理专题的有效复习策略与思维工具。

三、教学重点与难点

??教学重点是构建并应用“多要素、动态化”的工业区位系统分析框架。确立依据源于课标对“综合思维”素养的顶层要求，以及福建中考命题日益凸显的“能力立意”趋势。近年中考中，工业地理题目已从简单识记转向对复杂情境（如某企业选址、某工业园区转型）的综合分析，分值高且区分度大。掌握此框架，是理解一切工业地理现象的钥匙，也是后续分析区域经济发展、环境问题等内容的基石。

??教学难点在于引导学生克服思维定式，实现从“罗列因素”到“剖析要素间主次关系与动态相互作用”的跨越。预设难点成因有二：一是学生习惯套用“模板”，缺乏具体问题具体分析的意识；二是“动态性”要求他们理解技术在不断重塑区位重要性，以及政策、市场等要素的时效性。例如，分析传统钢铁厂与当代数据中心选址，主导因素已然发生巨变。突破方向在于通过对比鲜明的案例组，制造认知冲突，并在教师追问下层层剥茧。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含对比案例组、动态概念图构建模块）；“工业区位要素卡”实体教具（可粘贴于黑板）；近年福建省及国家涉及工业布局的中考真题与模拟题精选。

??1.2学习资料：分层设计的学习任务单（含基础巩固区、案例探究区与挑战拓展区）；“福建工业之星”案例资料包（文字与图表结合，介绍宁德时代、福耀玻璃、福州软件园等）。

2.学生准备

??2.1知识回顾：复习七年级下册中国工业分布概况及八年级下册福建地理相关内容。

??2.2物品：地理图册、不同颜色笔用于标注。

3.环境布置

??3.1板书记划：