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统编版小学语文三年级上册第八单元习作教学设计

一、教学内容分析

??本次教学内容隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）习作的要求，本课处于从“写话”到“习作”的关键过渡期。知识技能图谱聚焦于“写清楚一件事”这一核心目标，要求学生能选取一次真实的玩耍经历，按一定顺序（起因、经过、结果）叙述，并尝试运用课文或生活中积累的词语表达感受。其在单元知识链中，承接了本单元通过《掌声》《灰雀》等课文学习“关注人物动作、语言等细节”的阅读训练，为后续学习围绕中心意思写、具体生动地记叙事件奠定基础。过程方法路径上，本课强调引导学生通过“回忆筛选梳理表达”的完整过程，学习如何将模糊的生活体验转化为清晰的书面叙事，初步体验选材与构思的创作过程。素养价值渗透方面，本课旨在引导学生珍视童年生活的快乐体验，培养积极乐观的情感态度；在书写快乐的过程中，发展观察生活、感悟生活的意识与能力，实现“我手写我心”的语用价值与情感表达的统一。

??学情研判是教学设计的起点。三年级学生已具备初步的写话能力，能写几句连贯的话，但对“写一件事”的完整架构缺乏清晰认识。已有基础与障碍在于：学生拥有丰富的玩耍经历和情感体验，这是宝贵的写作素材库；但普遍面临“不知写哪件事”（选材困难）和“写着写着就没话了”（细节缺失）两大困境。其思维以形象、片段为主，难以自发进行有序、有重点的叙事。因此，教学调适策略须双线并行：一是提供清晰的“选材地图”和“叙事脚手架”，降低谋篇布局的认知负荷；二是通过多感官唤醒、同伴互助等方式，激活并细化学生的记忆与感受。过程评估设计将贯穿课堂，如通过“快乐关键词”分享评估选材倾向，通过“故事接力”观察叙事条理性，以便即时调整指导的颗粒度。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并运用“按顺序”记叙事件的基本要求，明确一篇完整习作应包含“时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）”等基本要素，并能从个人经历中准确筛选出符合“玩得真高兴”这一主题的写作素材。

??能力目标：学生能够借助提供的图表工具（如“快乐事件筛选单”、“经过放大镜”），独立梳理事件脉络，并尝试运用积累的词语或简单的句式（如“一开始……接着……最后……”、“我高兴得……”）来描述过程中的动作、表情或心情，使叙述具备基本条理和些许画面感。

??情感态度与价值观目标：在分享与写作中，学生能重温快乐体验，强化对美好情感的珍视与表达意愿；在倾听同伴故事时，能表现出欣赏与共鸣，初步体会分享快乐的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“叙事思维”，即从混沌经验中提取关键信息、建立时间或逻辑顺序、聚焦重点细节的思维能力。通过将玩耍过程分解、排序、聚焦，引导学生体验从感性体验到理性构思的转化过程。

??评价与元认知目标：引导学生借助简易评价清单（如“要素齐全星”、“顺序清晰星”、“有高兴感觉星”），对自己或同伴的习作构思进行初步评价，并能根据反馈简单思考“哪里可以写得更清楚、更高兴”。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生掌握“按一定顺序把玩耍过程写清楚”。其确立依据源于课标对第二学段习作的基础性要求，这是叙事能力发展的基石，直接关系到表达的逻辑性与可读性。从能力立意的评价导向看，能否有条理地叙事是衡量该学段学生书面表达能力的核心指标之一。

??教学难点在于“如何把‘高兴’的感受通过具体的情境和细节表现出来，而不仅仅是喊‘口号’”。预设依据来自学情分析：学生容易概括性地表达情绪（如“我真开心”），却缺乏将情绪转化为可感细节（如“我蹦得老高，一把搂住爸爸的脖子”）的意识和方

法。这一难点涉及从抽象情感到具体形象的思维转换，需要教师提供有效支架进行突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含玩耍情景图片、短视频、范文片段；“快乐事件筛选单”与“经过放大镜”学习任务单（纸质版）；“习作评价三色星”贴纸。

1.2学习支架：准备23个简短、有层次的范文片段，用于示范如何写清楚过程和表现高兴。

2.学生准备

2.1心理与经验准备：课前简单回忆几件让自己感到特别高兴的玩耍经历。

2.2物品准备：彩笔。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.游戏激趣，触碰“高兴”情绪：开展“情绪猜猜猜”小游戏。教师出示一系列表现“高兴”的夸张表情图片或简单动作描述（如“笑得眼睛眯成一条缝”、“高兴得一蹦三尺高”），让学生快速猜情绪。“瞧，这位同学笑得多灿烂，你的快乐都写在脸上了！”

??1.1建立联系，揭示主题：提问引导：“看来，大家对‘高兴’都不陌生。请你快速想一想，最近有没有一次玩得特别高兴，像图片里这样的经历？是和小伙伴一起的，还是和家人一起的？”让学生闭眼简单回忆。“是不