第二章 有理数及其运算·第7课时：有理数的乘法（第一课时）.docxVIP

第二章有理数及其运算·第7课时：有理数的乘法（第一课时）

一、教学内容分析

??本节课隶属《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域，是初中阶段从算术运算转向代数运算的关键节点之一。在知识技能图谱上，它上承有理数的加减法，下启有理数的除法、乘方及后续的代数式运算，是构建完整有理数运算体系的基石。其核心是理解并掌握“符号确定”与“绝对值相乘”的双重规则，认知要求需从“识记”层面上升到“理解算理”并“熟练应用”。过程方法上，本节课是渗透“模型思想”与“归纳推理”的绝佳载体，将引导学生从现实情境或数学内部（如数轴）中抽象出乘法模型，经历“观察特例—归纳规律—验证猜想—形成法则”的完整探究过程。其素养价值深远：通过探究“负负得正”这一人类数学认知史上的经典问题，旨在培养学生严谨求实的科学精神、敢于突破直觉的理性思维，以及从对立统一中把握数学规律的辩证意识，从而实现从“会算”到“懂理”的素养跃迁。

??学情研判需立体展开。学生已有的基础是：熟悉非负数乘法运算律，掌握了有理数的概念、数轴表示及加减法法则。潜在的认知障碍在于：第一，从加减法的“方向”思维切换到乘法的“倍数”与“相反数”复合思维，跨度较大；第二，对“负负得正”这一规定缺乏直观理解，易产生“为何正正得正，负负也得正”的困惑，可能陷入机械记忆。教学对策在于：创设贴近学生经验阶梯的连续情境，如温度变化、运动方向与时间等，化抽象为具象；设计层层递进的探究任务链，让学生在手脑并用的活动中自己“发现”规律，从而内化算理。课堂中，将通过追问、小组讨论展示、变式练习即时反馈等手段，动态评估不同层次学生的理解程度，为思维敏捷者设置“原理溯源”挑战，为需要支持者提供“步骤拆解”图示或同伴互助，实现以评促学，精准调适。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将建构有理数乘法的层次化认知结构：能准确叙述有理数乘法法则，理解“先定符号，再算绝对值”的程序性知识背后的合理性；能辨析在不同情境（如连续变化、相反意义的量）中乘法模型的具体含义，并运用法则正确、熟练地进行有理数乘法运算。

??能力目标聚焦于数学核心能力的培养：通过观察具体算式的特征与结果，发展从特殊到一般的归纳概括能力；在解决涉及正、负数的乘法应用问题时，提升数学建模与符号表达能力；在小组合作探究中，锻炼有条理的数学语言表达与协作推理能力。

??情感态度与价值观目标自然生发于探究过程：在挑战“负负得正”的认知冲突中，激发对数学规定之合理性的探究热情，培养敢于质疑、乐于验证的科学态度；在小组协同归纳法则的活动中，体验集体智慧的的力量，养成倾听、分享与合作的品质。

??科学（学科）思维目标明确指向数学思想方法：重点经历“从具体到抽象”的数学化过程，发展模型思想；通过分析算式规律的共性，强化归纳推理思维；初步感悟“对立统一”、“符号化”的数学思维特点，为后续学习方程、函数等奠定思维基础。

??评价与元认知目标关注学习力的提升：引导学生依据清晰的计算步骤（如“一看符号，二看绝对值”）作为自我检查的“量规”，评价计算过程的合理性；在课堂小结阶段，通过绘制思维导图反思知识获取路径，学会结构化梳理的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点为有理数乘法法则的归纳与应用。确立依据源于课标与学科逻辑：该法则是整个有理数乘除运算的“大概念”，是后续学习除法（转化为乘法）、乘方及混合运算的基石。从能力立意看，中考不仅考查单纯计算，更常在应用题的列式、代数式的变形等情境中检验对该法则的灵活运用，体现了其作为核心基础技能的关键地位。

??教学难点在于理解“负负得正”的合理性及其算理。预设难点成因有二：一是其高度抽象性，与学生的生活直接经验存在距离；二是需克服“两个负数相乘结果应为负”的潜在直觉或前概念干扰。这一难点常见于学生作业中符号判断的混淆，尤其是在涉及多个因数相乘时。突破方向在于，避免直接告知规定，而是通过设计连续、一致的数学情境（如数轴上的连续运动、规律的延续性），让学生在逻辑自洽的探究中“发现”并“接受”这一规则的必然性，实现思维上的跨越。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内容包含温度变化动画、数轴动态演示、探究任务清单及分层练习题板。

??1.2学习资料：设计并打印“有理数乘法探究学习任务单”（含情境表格、猜想记录区、巩固练习区）。

??1.3环境布置：将学生分为46人异质小组，便于合作探究；黑板分区规划，预留“法则归纳区”、“学生成果展示区”及“疑难问题区”。

??2.学生准备

??2.1知识准备：复习有理数的概念、数轴表示方法及绝对值意义。

??2.2学具准备：携带直尺、铅笔、草稿本。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境激疑，唤醒旧知

??1.1教师活动：播放一