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生态系统修复师：基于生物学的跨学科主题学习设计与实施

一、教学内容分析

??本教学设计立足于《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中“稳态与调节”及“生物与环境”模块的核心要求，并深度融合地理、化学学科的相关概念，构建以“湿地生态修复”为锚点的跨学科主题学习。课标强调发展学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任核心素养。从知识技能图谱看，本课需学生综合运用生态系统的结构、功能、稳定性原理（生物学），分析水体污染与富营养化成因（化学），评估湿地退化对区域气候与水文的影响（地理），并在此基础上设计修复方案。这一知识链承上启下，既是对生态系统理论的深度应用，也为理解人类活动对全球生态环境的影响奠定基础。过程方法上，本课将课标倡导的“系统分析”“模型与建模”“工程学设计（EE）”思想转化为“实地问题诊断→跨学科原理探究→修复方案设计与优化”的探究路径，引导学生经历完整的项目式学习循环。素养价值渗透方面，通过聚焦本土真实生态问题，旨在培养学生敬畏生命、尊重自然的生态伦理，以及在复杂问题面前表现出的理性决策、协同创新的社会责任担当。

??教学对象为高二学生，他们已具备细胞、代谢、遗传及生态学基础概念，能进行初步的科学探究与数据分析，但对多学科知识在真实复杂情境中的综合运用较为陌生，系统性思维和模型建构能力有待提升。学生兴趣点在于动手实践和解决现实问题，但可能因问题复杂性而产生畏难情绪。基于此，教学将通过“角色扮演”（生态系统修复师）增强代入感，提供从概念梳理到方案设计的阶梯式脚手架。在过程评估中，将设计“前测概念图”诊断先备知识，通过“方案论证会”观察小组协作与科学论证水平，并利用“进程性反思日志”捕捉个体元认知发展。针对不同层次学生，将提供差异化的信息资源包（如基础数据包、进阶研究文献）和表达工具选择（如示意图、模型、口头报告），确保所有学生能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

??知识层面，学生将能整合阐述湿地生态系统的关键结构与服务功能，辨析水体富营养化等生态退化现象的化学与生物学机理，并系统性解释人工湿地净化水质所涉及的物理过滤、化学沉淀及微生物分解等多过程协同原理。能力层面，学生将能像专家一样工作，小组协作完成一份包含现状诊断、原理阐述、技术设计及效益评估的湿地生态修复概念性方案，并能够使用科学语言和可视化工具（如概念图、简易模型）清晰陈述其设计思路与依据。情感态度与价值观层面，学生将在方案设计与论证过程中，切身感受生态系统的脆弱性与修复的紧迫性，初步树立“绿水青山就是金山银山”的可持续发展观，并在小组协作中学会倾听、整合多元观点，形成建设性的团队合力。科学思维层面，本节课重点发展学生的系统思维与模型建构能力，引导他们识别生态问题中各要素的相互作用网络（如“污染物输入—生物响应—系统功能变化”），并尝试将修复方案抽象为包含输入、处理、输出模块的概念模型。评价与元认知层面，学生将依据量规对小组及他组方案进行PeerReview，反思在方案形成过程中自身知识整合与协作策略的得失，并学会批判性地审视信息源的可信度与局限性。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生建立生态修复的“系统性思维框架”。其确立依据源于课标对“生命系统是开放和动态的统一整体”这一大概念的强调，以及学业水平考试中频繁出现的、要求综合多因素分析生态问题的试题。该框架是学生理解复杂生态现象、设计有效干预措施的理论基石，对学生形成正确的自然观和问题解决方法论具有奠基性作用。教学难点则在于学生跨学科知识的主动调用与整合应用。难点成因在于，学生过往的学习多以学科内线性知识积累为主，面对“湿地修复”这一真实、劣构问题时，难以自发地将分散在生物、化学、地理等学科的知识点有机串联，形成解决问题的“工具箱”。预设依据来自对学生项目式学习常见困境的观察：他们往往能罗列知识点，却难以建立有效的联系。突破方向在于，通过提供结构化的“跨学科思维矩阵”作为脚手架，并设计环环相扣的引导性问题链，帮助学生完成从知识回忆到知识整合的认知跃迁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含本地湿地退化前后对比图、案例视频）；交互式白板及思维导图软件；湿地生态修复案例资料包（文字、图片、数据）。

1.2实验与材料：“微型人工湿地”模拟实验套件（透明容器、不同基质如砂石、活性炭、水生植物、模拟污水）；水质快速检测试纸（氨氮、磷酸盐、pH值）。

1.3学习支持工具：分层学习任务单（含基础性引导问题与挑战性拓展任务）；“修复方案设计”小组工作纸与汇报模板；课堂过程性评价量规（自评与互评用）。

2.学生准备

2.1知识预习：复习生态系统能量流动、物质循环内容；预习水体富营养化概念。

2.2小组构建：45人异质分组，推选组长、记录员、发言人