点面结合绘声影，多彩活动写真情——六年级上册习作指导教学设计.docxVIP

点面结合绘声影，多彩活动写真情——六年级上册习作指导教学设计

一、教学内容分析

??本节课立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“表达与交流”的要求，聚焦于“记叙性文章写作”的核心能力培养。课程标准强调，学生应“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”，并“根据表达需要，围绕中心意思，从多个方面或选择恰当的事例来写”。本课教学内容“多彩的活动”位于六年级上册第一单元，该单元人文主题为“触摸自然”，语文要素明确指向“阅读时能从所读的内容想开去”与“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。本次习作是学生升入高年级后首次系统训练活动类记叙文，它前承中年级“把一件事写清楚”的叙事基础，后启“围绕中心选材”、“详略得当”等更高阶的写作要求，在单元知识链中扮演着承上启下的枢纽角色。从素养导向看，本课教学远不止于写作技巧的传授，它更深层的价值在于：引导学生在回忆、梳理与再现集体活动场景的过程中，学习如何通过文字捕捉动态场景、刻画群体与个体、传达真实情感，从而发展其观察力、共情力与结构化表达能力，实现从“写清楚”到“写生动”、“有真情”的认知跃迁。

??学情研判是精准教学的起点。六年级学生已具备基本的叙事能力，能够较为完整地记叙活动过程，但其习作普遍存在两大困境：一是“见过程不见场面”，习作沦为流水账，缺乏对特定时刻场景氛围的整体勾勒与细节聚焦；二是“见自己不见他人”，叙述视角狭窄，难以生动呈现活动中他人的表现及群体互动。其思维难点在于，如何从线性的事件流程叙述，转向对立体化、共时性场面的“雕刻”。基于此，教学对策的核心在于提供清晰的认知“支架”——将抽象的“写具体、写生动”要求，转化为可操作、可感知的“点面结合”描写策略。在课堂中，我将通过范文引路、图像激活、片段练笔与即时互评等形成性评估手段，动态诊断学生从“理解概念”到“初步应用”的思维轨迹。针对写作基础薄弱的学生，提供“场面要素清单”与“句式脚手架”；针对能力较强的学生，则鼓励其在“点面交织”的节奏与细节的独创性上深入探索，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解“点面结合”这一场面描写核心概念的内涵，能辨析范文或同伴习作中“面”（整体概括）与“点”（个体特写）的具体体现，并初步掌握通过环境渲染、人物特写、声响捕捉等多角度描绘活动场面的知识框架。

??能力目标：学生能够在口头描述与书面写作中，有意识地运用“点面结合”的方法，选择一个活动中的精彩瞬间进行片段刻画，做到既能有层次地勾勒场面整体氛围（面），又能生动描绘其中典型个体的神态、动作、语言等细节（点），实现习作从“平面叙述”到“立体呈现”的能力提升。

??情感态度与价值观目标：在回忆与分享多彩活动的过程中，激发学生对集体生活的珍视与热爱，培育其积极参与、乐于分享的生活态度；在写作与互评中，学会欣赏他人作品的闪光点，养成认真倾听、真诚表达的交流品格。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的整体关照与细节洞察相结合的辩证思维。通过“先整体后局部再回到整体”的观察与写作训练，引导其建立“概括—具体—综合”的思维路径，提升其结构化把握复杂场景的信息处理与逻辑组织能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量规，对自我及同伴的习作片段进行诊断性评价，能说出“哪里运用了点面结合”、“效果如何”以及“如何改进”；并能在写作后反思自己的选点策略与描写方法，初步形成“构思—写作—评价—修改”的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用“点面结合”的方法描写活动场面。确立依据在于：从课程标准看，“内容具体”是高段习作的核心要求，而“点面结合”是实现记事作文（尤其是群体活动）内容具体化、生动化最关键、最有效的技法之一，属于叙事描写中的“大概念”。从学业评价导向看，能否生动描写场景是衡量学生写作水平的重要标尺，在各类考试与日常习作中均为高频考查点，直接决定作文的感染力与得分层次。

??教学难点：学生对“点”的细致刻画，以及“点”与“面”之间的自然转换与有机融合。难点成因在于：首先，学生的观察往往流于粗略，缺乏定格瞬间、放大细节的自觉与能力，“特写”容易空泛；其次，“点”与“面”在写作中易割裂，或面面俱到导致“点”淹没其中，或只写“点”而失去场面感。这需要教师提供从观察到表达的阶梯式“脚手架”，并通过对比范例、分解训练来引导突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含：①精选的校园活动（如运动会接力赛、文艺汇演）高清照片或短视频；②典型“点面结合”描写段落（课文节选与学生优秀范文）及对比案例；③“场面描写评价量规”可视化图表。

1.2文本与工具：设计并印制《“精彩一刻”习作任务单》（内含写作框架、好词佳句提示、评价量表）；准备