核心素养导向下的小学英语四年级上册Module 3 Unit 2 What’s the elephant doing 第一课时教学设计.docxVIP

核心素养导向下的小学英语四年级上册Module3Unit2What’stheelephantdoing?第一课时教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心是学习并初步运用“What‘stheelephantdoing?It’sdrawingpictures.”等现在进行时的特殊疑问句及其回答。这一结构在Module3单元知识链中处于枢纽地位，它既是对Unit1已学“Whatareyoudoing?I’m…”句型的巩固与深化，将主语从“you”拓展到第三人称单复数，又是后续进行更复杂情景对话和语篇理解的语法基础，认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。过程方法上，本课蕴含了“在语境中感知语言结构、通过模仿与操练内化规则、最终在真实或模拟交际中初步运用”的语言学习路径，这要求教学设计必须创设连贯、有趣、贴近学生经验的情境链，引导学生在“做中学”、“用中学”。素养价值方面，本课内容为培养学生“语言能力”中的听说技能和初步语感提供了直接载体；通过观察、描述动物行为，有助于发展“思维品质”中的观察与归纳能力；小组合作完成任务的过程，则是提升“学习能力”中合作与探究意识的良机；而话题本身关于动物，亦可自然渗透“文化意识”中爱护动物、理解生命多样性的情感态度。

????本课教学对象为四年级学生。他们经过三年级及本册前两模块的学习，已积累一定动词词汇，并初步接触了“I’mVing.”的现在进行时陈述句结构，对“正在做某事”的概念有基本认知。然而，学生的认知难点可能在于：将已知的动词原形转化为ing形式时可能出现规则混淆（如直接加ing、去e加ing、双写尾字母加ing）；从第一、二人称到第三人称单复数的代词转换及相应be动词（is/are）的准确选用；在真实交际中流畅组织“What’s…doing?He‘s/She’s/It’s…”问答句。兴趣点上，四年级学生活泼好动，喜爱动物，对故事、游戏、角色扮演等形式参与度高。因此，教学需设计大量可视化、动作化、情境化的输入与操练，通过歌曲、视频、TPR（全身反应法）、猜谜游戏等多感官通道，降低认知负荷，保持学习动机。在教学过程中，我将通过观察学生跟读模仿的准确性、参与pairwork的流畅度以及完成情境任务的质量，进行动态学情评估，并据此调整教学节奏与支持策略，例如为学习较弱的学生提供句型和词汇提示卡，为学有余力的学生增加描述复杂动作或创编短对话的挑战。

二、教学目标

????知识目标：学生能听懂、会说、认读核心词汇“draw,drawpictures,jump,sing,dance”以及动词的ing形式；能在“动物派对”的主题情境中，理解并初步运用“What‘stheelephant/bird/tiger…doing?”及回答“It’s/She‘s/He’s/They’re(not)Ving.”的核心句型结构，准确描述单个及多个动物正在进行的动作。

????能力目标：学生能结合图片、动作或真实场景，就他人（或动物）正在进行的活动进行简单的问答交流；能在小组活动中，通过倾听、观察与合作，共同完成一项信息获取或情景表演任务，发展初步的英语交际能力和合作学习能力。

????情感态度与价值观目标：学生在学习描述动物行为的过程中，增进对动物的了解与喜爱，萌发保护动物、与自然和谐相处的意识；在课堂活动中乐于模仿、敢于开口、积极参与，体验英语学习的乐趣和成功感。

????科学（学科）思维目标：通过观察图片中动物的动作与所听、所说句子之间的关联，学生能初步归纳和感知现在进行时态的语言形式和表意功能；在完成从“听音辨动作”到“看图说句子”再到“创编小对话”的递进任务中，发展从具体形象到初步抽象的逻辑思维和信息加工能力。

????评价与元认知目标：学生能根据教师提供的简单评价量表（如：发音清晰、句型正确、表演生动），对同伴的情景表演进行初步的欣赏与评价；在课堂小结环节，能尝试回顾本课所学主要句型和词汇，反思自己“今天学会了用英语问什么？”。

三、教学重点与难点

????教学重点：在情境中理解和运用句型“What’sthe…doing?It‘s/He’s/She‘sVing.”询问并回答单个动物正在进行的活动。其确立依据源于课程标准对小学中年段“能在具体语境中理解现在进行时等基本时态的含义和用法”的要求，以及本单元在构建现在进行时知识体系中的核心地位。该句型是学生从理解自身动作描述转向描述他人他物动作的关键跨越，是后续学习复数主语问答及进行篇章理解的基石。

????教学难点：难点一为动词