“规则的价值”：基于语篇的规则意识探究与表达——七年级英语下册Unit 11核心课.docxVIP

“规则的价值”：基于语篇的规则意识探究与表达——七年级英语下册Unit11核心课

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，具体探究“公共道德与规范”这一子主题。从知识技能图谱看，本单元的核心语言聚焦于情态动词（must,mustn’t,can,can’t）在规则表述中的精确运用，以及相关祈使句、表述建议的句型。这些是构建规范性话语的基础语法项目，认知要求从识记、理解上升到在真实语境中得体应用，在初中英语语法体系中起着承上（巩固一般现在时）启下（为更高阶的义务、责任表达铺垫）的作用。过程方法上，本课强调通过阅读多模态语篇（校规、社区公约、公共标识等），提取、归纳、比较信息，并最终完成“解释规则合理性”与“创建议事规则”的表达任务，这一过程蕴含了信息处理、逻辑归纳与批判性思维的初步训练。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“社会责任”这一核心素养。通过学习，旨在引导学生理解规则存在的普遍性与必要性，辩证思考个人自由与集体约束的关系，培养其遵守社会公德、参与集体建设的意识，实现语言学习与育人目标的有机统一。

??学情研判需基于“以学定教”原则。七年级学生已积累了一定的行为规则类词汇（如quiet,late,run）和简单祈使句知识，对校园及家庭规则有切身生活经验，这是教学的起点。可能的障碍在于：其一，对情态动词表“义务”的语义强度（must与should,haveto的区别）感知模糊；其二，用英语进行“解释原因”、“论述价值”时，语言储备（如because,sothat,forsafety,tokeeporder等短语）和逻辑组织能力不足；其三，部分学生可能对“规则”持有消极、被动的片面认知。教学过程中，将通过观察小组讨论中的观点陈述、分析随堂书写练习中的句型使用与逻辑连词，动态评估上述难点。基于此，教学调适应为：为语言基础薄弱者提供句型框架和词汇银行作为表达支架；为思维活跃者设计开放性的两难情境，引导其进行更深层的价值辩论；并通过正反案例对比，帮助全体学生建立对规则功能的全面、辩证认识。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨识并运用情态动词must/mustn’t,can/can’t描述不同类型（家庭、学校、公共场合）的规则与许可；能够整合运用“Wemust…because…”、“Don’t…,oryoumay…”等复合句型，清晰陈述规则内容并简要阐释其背后的原因或潜在后果，从而构建起“规则表述原因阐释”的层次化语言结构。

??能力目标：学生能够从一篇结构清晰的规则类短文中（如社区图书馆公约），快速定位具体规则条款，并归纳其主旨；能够在教师提供的情境框架下，与小组成员协作，运用目标语言创编一套合理、完整的简易规则（如班级图书角管理公约），并进行口头展示，展现信息提取、合作探究与创造性表达的综合能力。

??情感态度与价值观目标：通过探究不同场景下规则的意义，学生能认识到规则对于保障秩序、安全与公平的积极价值，从而在课堂讨论与模拟制定规则的过程中，表现出对集体规范的尊重、对他人的体谅以及初步的社会参与意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑关联思维与批判性思维。具体表现为：能够为给定的规则建立合理的因果解释（如“为何博物馆内禁止拍照？”）；能够对某些规则的必要性或合理性提出自己的简单质疑或改进建议（如“这条规则在所有情况下都适用吗？”），并尝试用英语给出理由。

??评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、表述清晰、理由合理”三项基本标准，通过小组互评的方式，评价其他小组创编的规则草案。在课堂小结时，能够反思自己在“用英语说理”过程中遇到的困难及采用的解决策略（如是否使用了新学的连词）。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点在于帮助学生掌握并综合运用情态动词must,mustn’t,can,can’t及其相关句型，在贴近生活的语境中准确描述规则并阐述简单理由。确立依据源于课程标准对初中阶段“表达与交流”能力的要求，即能就熟悉的话题进行简单描述和说明。该语言点是构成规范性话语的核心语法框架，亦是学业水平考试中考查学生在具体情境中得体运用语言能力的常见考点。掌握此重点，能为学生未来学习更复杂的建议、劝告、义务表达奠定坚实的语言基础。

??教学难点：教学的难点在于引导学生超越对规则条文的机械记忆与复述，实现从“Whataretherules?”到“Whydowehavetheserules?”的思维跃升，并用有限的英语表达能力阐释规则背后的原因、目的或价值。难点成因在于：其一，该过程要求学生在理解规则内容的基础上进行逻辑关联与价值判断，思维层次更高；其二，学生需要用