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《纸的奥秘与生活艺术》——小学三年级综合实践活动项目式学习设计

一、教学内容分析

??本课隶属小学综合实践活动课程“材料世界”项目模块，指向《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“考察探究”与“设计制作”核心活动方式。课程内容以学生最熟悉的“纸”为研究对象，其知识图谱围绕“纸的特性与其社会功能之间的关联”这一核心概念展开。学生将从感官观察到实验探究，从分类归纳到创意应用，逐步建构“结构决定性质，性质决定用途”的跨学科观念。这不仅是对生活经验的系统化梳理，更是对“技术与工程”领域初步工程思维（如优化与权衡）的启蒙。过程方法上，本课强调基于真实问题的科学探究流程：提出问题→作出假设→设计实验→收集证据→得出结论→表达交流。学生将在“为何不同的纸有不同的用途”这一驱动性问题引领下，亲历完整的微型探究循环。其素养价值深远，不仅在于培育实事求是的科学态度和精益求精的工匠精神，更在于引导学生关注日常物品中的科技内涵，树立“物尽其用”的环保意识与对社会生产技术的初步人文关怀。

??三年级学生正处于具体运算思维阶段，对纸拥有丰富的感性经验，能列举多种纸张类型及其常见用途，此为教学的宝贵起点。然而，他们的认知普遍停留在现象罗列层面，尚未自发建立“物理特性（如吸水性、柔韧性、承重性）→适用场景”的逻辑关联，且易将用途差异简单归因于颜色、花纹等表面特征，此为需要突破的前概念障碍。此外，学生小组合作设计与执行简单对比实验的能力尚在萌芽期，需教师提供结构化的“脚手架”。因此，教学过程需嵌入多元的形成性评估：在导入环节通过“纸博物馆”展台快速收集前概念；在新授环节通过巡视观察、追问“为什么这么想”来诊断思维过程；在实验设计环节通过小组方案展示进行即时点评与调适。针对上述学情，教学策略将提供差异化支持：为实验设计有困难的小组提供“实验变量选择提示卡”；为观察描述能力强的学生提供更精细的观察工具（如放大镜）和记录表；确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功探究的体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越简单枚举，系统地归纳出常见纸制品（如宣纸、卡纸、砂纸、纸巾）的核心物理特性（如吸水性、硬度、粗糙度），并运用“因为…（特性），所以适合用于…”的句式，有理有据地解释特性与用途之间的内在联系，从而构建起关于材料的初步科学认知模型。

??能力目标：学生能以小组为单位，围绕一个具体性能（如吸水快慢），自主设计并实施一个简单的对比实验，学习控制单一变量，并能用图画、文字或数字记录实验现象，最终形成一份小组探究报告，初步体验“计划实施复盘”的完整探究流程。

??情感态度与价值观目标：在探究“纸”的多样性与精巧设计中，学生能发自内心地感叹“原来普通的纸也有这么多学问！”，从而激发对材料科学的好奇心与探究欲；同时在小组协作中学会倾听同伴意见、合理分工，并树立节约用纸、珍惜资源的环保意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展“比较与分类”和“关联与推理”思维。学生将通过多角度观察比较不同纸张，依据特性进行多维分类；并能在具体生活情境中，根据需求逆向推理出所需纸张应具备的关键特性，完成从具体到抽象再到具体的思维跃迁。

??评价与元认知目标：引导学生依据“实验设计评价量规”（是否公平、是否可行、记录是否清晰）对小组及他组的探究方案进行互评；并在课堂尾声，通过“学习足迹图”回顾本课从问题到结论的探索路径，反思“我最擅长的环节是什么？下次在哪个环节可以做得更好？”。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立“纸的物理特性决定其实际用途”的核心观念，并能运用该观念解释生活中的常见现象。其确立依据在于，此观念是贯穿本单元乃至“材料”主题的大概念，是学生理解人造物设计逻辑的思维基石，也是将零散生活经验提升为科学认知的关键跃迁。从素养导向看，该观念直接支撑“理性思维”与“技术应用”素养的形成。

??教学难点：学生自主设计一个严谨、可行的简单对比实验，以验证对某种特性的猜想。难点成因在于，三年级学生逻辑思维尚在发展，极易在实验中混淆多个变量（如同时改变纸的材质、大小和滴水方式），导致无法得出有效结论。突破方向在于，教师需提供可视化、步骤化的思维支架（如“变量控制图”），并通过范例剖析和小组研讨，将抽象的实验设计原则转化为具体的、可操作的行动步骤。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含各类纸制品高清图片、微视频（如造纸工艺、特种纸应用）；准备实物展台（“纸博物馆”）。

1.2实验材料包（分组）：多种纸样（吸水性强弱：宣纸、报纸、纸巾、卡纸；硬度高低：瓦楞纸、普通打印纸、牛皮纸；特殊功能：砂纸、油纸、锡纸）、滴管、烧杯、清水、回形针（测承重）、放大镜。

1.3学习工具：设计并打印差异化《探究学习任务单》（基础版含引导式表格，挑战版含