小学英语六年级下册 Module 1 Unit 1《What do you want to eat》教学设计.docxVIP

小学英语六年级下册Module1Unit1《Whatdoyouwanttoeat?》教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦“饮食与健康”这一话题。从知识技能图谱看，本单元核心句型“Whatdoyouwanttoeat/drink?Iwant…”及其答语，是学生对“意愿表达”功能句的深化与综合运用，要求学生从以往零散的食品词汇记忆中，整合构建起在真实点餐情境中进行完整、得体交际的能力。其认知要求已从简单的识记、模仿，提升至在模拟真实语境中理解和应用，并为后续学习更复杂的购物、计划等交际功能奠定句法基础和语用经验。在过程方法上，本课蕴含着“情境交际法”与“任务型学习”的学科思想方法。我们将其转化为“创设餐厅点餐模拟情境分解点餐交际步骤完成点餐任务”的课堂活动主线，引导学生在“做中学”，通过角色扮演、信息差活动等，亲历用英语解决实际问题的过程。在素养价值层面，知识载体背后渗透着“文化意识”与“思维品质”的培育。通过对比中西方点餐习惯的差异（如份量表达、饮品搭配），引导学生初步建立跨文化认知；通过设计“为他人点餐”或“合理搭配膳食”的任务，渗透关心他人、健康生活的价值观，使语言学习成为育人的有机组成部分。

??本课教学对象为六年级下学期学生。他们经过三年半的英语学习，已积累了一定的食物、饮料类词汇和简单的购物、询问喜好等句型，具备初步的听说能力和小组合作意识。然而，学生也存在明显的分化：部分学生自信活跃，乐于表达；另一部分则可能因语音、词汇或自信心不足而保持沉默。潜在的认知障碍在于：其一，对“want”后接动词不定式（todo）这一语法结构的隐性理解与习惯养成；其二，在真实情境中综合调用所学、组织连贯话轮进行交际的焦虑感。为动态把握学情，本节课将嵌入多维度形成性评价：通过导入环节的头脑风暴观察词汇激活度；在新授环节通过“开火车”式操练快速扫描个体发音与句型掌握情况；在任务环节通过巡回聆听与学习单完成情况，评估不同层次学生的应用能力。基于此，教学调适策略将体现为：为基础薄弱学生提供图文并茂的“菜单”脚手架和句型模板，允许其先从模仿开始；为学有余力的学生设计“处理特殊需求（如过敏、换菜）”的拓展话轮，并鼓励其担任小组活动中的“经理”或“引导者”角色，实现分层挑战。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在餐厅点餐的真实情境中，正确理解并综合运用核心句型“Whatdoyouwanttoeat/drink?”进行询问，并使用“Iwanta/some…”结构进行意愿表达。他们不仅能将已知的食物词汇（如hamburger,sandwich,milk,juice）与饮料词汇准确代入句型，还能在教师引导下，初步理解“some”用于不可数名词和复数名词前的使用语境，建构起关于点餐交际的层次化语言图式。

??能力目标：学生能够通过听录音获取点餐对话中的关键信息（食物、饮料名称及数量），并完成相应的信息匹配或填空任务。更重要的是，他们能在模拟餐厅的角色扮演活动中，与小组成员合作，运用所学语言完成从问候、点餐、确认到道别的完整、简单的交际流程，展现出用英语解决“点餐”这一实际问题的初步语用能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组点餐活动中，学会倾听同伴的需求，并使用“Whataboutyou?”进行自然的轮流询问，体现基本的交际礼仪与合作精神。通过讨论食物搭配，初步意识到合理膳食与健康生活的联系，并在模拟为家人点餐的任务中，自然生发关心他人的情感体验。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体情境中进行分析与选择的思维品质。通过面对一份包含多样选择的“菜单”，引导学生根据价格、个人喜好、健康搭配等因素，做出自己的选择并阐明简单理由（如“Iwantmilkbecauseit’shealthy.”），将语言输出与逻辑思维简单结合。

??评价与元认知目标：学生能在角色扮演后，依据教师提供的“交际小能手”评价量规（如：发音清晰、句型完整、礼貌用语），进行简单的同伴互评。在课堂小结环节，通过完成“今天我学会了…”反思卡，回顾自己在本课中最有收获的一个句型或一次成功交际体验，初步培养学习成就感与反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：在模拟真实点餐情境中，听说、认读并初步运用核心句型“Whatdoyouwanttoeat/drink?Iwanta/some…”进行完整的交际对话。其确立依据源于课程标准对“能在具体语境中理解和运用核心句型进行简单交流”的能力要求，以及该句型作为“表达意愿”功能的基础性、高频性。它如同建筑的主梁，支撑起整个“饮食”话题下的语言