基于话题整合与过程写作法的初中英语写作深度教学——以“人与自然”主题单元为例.docxVIP

基于话题整合与过程写作法的初中英语写作深度教学——以“人与自然”主题单元为例

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段“写”的能力要求，聚焦于“人与自然”主题范畴下的子主题“环境保护”。本课是单元知识链的整合与升华环节，旨在引导学生将模块内所学的关于环境问题描述（如污染类型、成因）、环保措施（如3R原则）及相关情感态度（担忧、建议、呼吁）的词汇、句型及语篇知识，进行系统化重构与创造性输出。其认知要求超越了单纯的识记与理解，迈向综合应用与迁移创新层级。课标倡导的学科思想方法，如“看”（观察图表、视频等多模态素材获取信息）与“说”（在讨论中明晰观点）相结合，最终服务于“写”（基于证据进行书面表达）的综合语言运用能力。本节课的核心素养指向明确：通过写作任务，发展学生的语言能力（准确、连贯、得体地表达观点）、文化意识（理解人类活动对环境的影响，培养生态文明理念）、思维品质（在分析环境问题与解决方案中锻炼逻辑性、批判性与创新性思维）以及学习能力（运用过程写作策略管理自己的学习）。

??学情研判方面，八年级学生已积累了一定的环境话题词汇和简单议论文的阅读经验，能够进行基本的事实描述。然而，普遍存在的障碍在于：第一，思维层面，容易停留于现象罗列，难以深入剖析问题根源并提出有逻辑、分层次的解决方案，论证缺乏说服力；第二，语言层面，句式结构单一，衔接手段贫乏，且在表达建议、呼吁时语气和用词不够准确、地道。此外，学生个体差异显著：一部分学生思维活跃但语言组织零散；另一部分语言基础扎实但观点提炼与拓展能力不足。因此，本节课的教学必须嵌入动态的形成性评价，例如通过搭建“写作构思图”审视其逻辑，通过“同伴互评清单”聚焦语言细节。教学调适策略将贯穿始终：为思维发散型学生提供结构化思维模板作为“支架”；为语言谨慎型学生提供丰富的句式“工具箱”和同伴协作修改的机会，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

to.../Measuresto...that...的环境话题词汇（如pollution,renewableenergy,sustainabledevelopment）与功能句型（如表达问题的“resultin/leadto”、提出建议的“It’sadvisableto.../Measuresshouldbetakento...”以及发出呼吁的“It’shightimethat...”），构建一个围绕特定环境议题的、包含问题描述、原因分析、解决方案及行动呼吁的语义场。

??能力目标：学生能够运用“审题构思起草修改校订”的过程写作法，独立完成一篇结构完整、论点清晰、论据支撑有力、语言基本准确的议论文。具体表现为：能根据给定话题拟定提纲，能运用恰当的连接词实现句间、段间逻辑连贯，并能依据评价量规对初稿进行有针对性的修改与润色。

??情感态度与价值观目标：通过深度探讨环境议题及撰写倡议书，学生能进一步内化环境保护的责任感，认识到个体行动的价值，并在小组讨论与互评中养成认真倾听、理性建言、相互尊重的合作态度。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过任务链设计，引导学生经历“现象观察归因分析方案提出效果评估”的完整思维流程，学会使用“观点论据论证”的思维模型来组织内容，并能初步审视不同解决方案的可行性与局限性。

??评价与元认知目标：引导学生借助“写作评价量规”作为工具，进行自我监控与反思。学生能够依据量规中的“内容与结构”、“语言与连贯”等维度，诊断自己或同伴作文中的优点与不足，并据此制定具体的修改策略，逐步形成自主规划与优化写作过程的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握针对“环境问题与保护”类议论文的基本论证结构，并能够运用准确、丰富且得体的语言进行表达。重点的确立，源于课标对“表达与交流”能力中“有逻辑地表达观点”这一核心要求，同时也是学业水平考试中书面表达部分考查学生综合语言运用能力和思维层次的高频考点与高分值区域。掌握此结构，是学生从简单描述迈向理性论述的关键一步。

??教学难点：在于如何帮助学生克服思维惰性，实现从“罗列事实”到“建构论证”的跨越。具体难点有二：一是如何引导学生对表面环境问题进行有深度的原因分析，建立因果链条；二是如何在提出建议时，确保建议与前述分析紧密对应，且表述具体、可行，而非空泛口号。其预设依据来自对学生以往作文的常见失分点分析——内容空洞、逻辑脱节。突破方向在于提供思维脚手架（如问题树分析图）和丰富的语言支持，并通过范例解构与同伴互评强化认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含引发思考的环境对比图片/短视频、范文分析框架、分层写作任务清单、写作评价量规