初中地理七年级上册（粤人版）第四单元第一节：天气与天气预报.docxVIP

初中地理七年级上册（粤人版）第四单元第一节：天气与天气预报

一、教学内容分析

????本节内容隶属于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识全球”主题下的“天气与气候”部分。课标明确要求：“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图；用实例说明人类活动对空气质量的影响”。从知识技能图谱看，本课是学生系统学习气候单元的起点与认知基石，核心在于厘清“天气”这一动态概念的内涵及其描述系统。学生需完成从感性生活经验（如冷、热、晴、雨）到理性学科概念（天气及其要素）的跃迁，并掌握解读“天气预报”这一地理信息的符号语言与图像语言，其认知层级涵盖识记（符号）、理解（概念）、应用（看图说话）。在过程方法上，本课天然蕴含“地理信息获取与处理”的学科思想方法。教学需设计为一场“气象侦探”之旅，引导学生像气象学家一样，从纷繁的数据（卫星云图、天气图、符号）中提取关键信息，并进行空间表达与逻辑推理。其素养价值深远，不仅指向“地理实践力”（模拟预报）与“区域认知”（分析不同区域的天气状况），更在探讨人类活动与空气质量的关系时，悄然渗透“人地协调观”的种子，引导学生关注环境，形成科学决策的初步意识。

????从学情诊断出发，七年级学生基于日常生活，对天气现象有丰富的感性认知，常将“天气”与“气候”混为一谈，此为关键前概念障碍。他们对天气预报充满好奇，但多停留在“看结果”层面，对背后的符号系统、原理（如风向判定）理解模糊。在课堂的动态评估中，教师将通过“前测”快问快答、探究任务中的小组讨论与展示、以及随堂练习的完成情况，实时把握学生对抽象符号的识别速度、对天气图的空间想象能力以及对空气质量问题的思辨深度。基于此，教学调适应体现差异化：对于基础薄弱的学生，提供“天气符号记忆卡”和分步解读天气图的“脚手架”；对于思维敏捷的学生，则设置“假如你是预报员”的挑战性任务和“雾霾成因辩论”的拓展议题，确保所有学生能在各自“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能清晰阐述天气的概念（短时、多变），并列举其核心要素（阴晴、气温、降水、风等）；能够准确识别并记忆常见的天气符号与风向风力符号；能够独立解读简易城市天气预报图与卫星云图，从中提取关键天气信息。

????能力目标：学生能够运用天气符号、卫星云图等工具，像侦探一样综合分析多源地理信息，对某地未来短时的天气状况进行合理推测与简要描述，初步具备地理信息处理与空间分析能力。

????情感态度与价值观目标：通过了解天气预报的制作过程与科技支撑，学生能体会科学技术的实用价值；在讨论空气质量与人类活动的关系时，能表现出对环境问题的关切，并愿意在日常生活中采取绿色出行等负责任的行为。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的综合思维与区域认知思维。通过分析天气图，引导其建立“要素综合”（各天气要素间的联系）与“空间综合”（不同地域天气差异）的分析框架，理解天气是多种要素在特定时空条件下的组合状态。

????评价与元认知目标：在小组模拟预报展示后，学生能依据“信息完整、表达清晰、推理合理”的简易量规进行同伴互评；并能在课堂小结时，反思自己是如何从“看不懂”到“能解读”天气预报图的，提炼出“解码”地理图像信息的一般方法（看图名、识图例、析要素）。

三、教学重点与难点

????教学重点：识别常用天气符号，并运用其解读简易天气图。确立依据在于，此为课标明确要求掌握的“核心技能”，是连接抽象天气概念与具体生活应用的桥梁，也是后续学习气候知识、分析区域特征的重要信息工具。从学业评价看，该技能是各类考查中高频出现的实践应用点，直接体现“学以致用”的能力立意。

????教学难点：对“天气”概念的科学理解（尤其是其“短时性和多变性”），以及风向的判断。难点成因在于，学生日常口语中的“天气”含义宽泛，需克服前概念，精准把握其时空尺度；风向的判定（指风吹来的方向）则与生活直觉（感觉风往哪吹）易产生冲突，且涉及空间方位的转换，对七年级学生的抽象思维与空间想象能力构成挑战。突破方向在于创设对比强烈的天气变化情境和设计直观的风向标模拟活动。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（包含动态天气变化视频、标准天气符号图、卫星云图动图、城市天气预报图、空气质量指数图表）；实物教具：简易风向标模型。

????1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含前测题、探究任务指引、分层巩固练习）；天气符号记忆卡片（每小组一套）；课堂评价量规表。

2.学生准备

????预习教材相关内容；观察并记录当天早、中、晚的天气现象与自身感受；智能手机（用于课堂快速查询实时天气）。

3.环境布置

????教室桌椅调整为46人合作小组形式；前后黑板预留“天气信息发布栏”和“思维导图总结区”。

五、教学过程

第一、导入环节