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基于图式理论高职英语听力教学 　　【摘 要】目前大学英语听力教学的状况令人不甚满意，传统的高职英语听力教学模式不断暴露其弊端。本文着重探讨了英语听力教学方面存在的问题，试图依照图式理论，探讨其对听力教学的实际指导意义，为高职英语听力教学改革提供理论支持。教学实践中可分作听前热身，听力理解，听后巩固三个阶段来指导大学英语听力教学。 　　【关键词】图式理论；高职英语；听力教学 　　通常情况下，当人们谈起英语能力的五大要素听说读写译时，总是把听放在第一位，由此可见听力的重要性。2004年，我国教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，其中明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力.特别是听说读写的能力，使他们在今后的学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。2006年，全国大学英语四、六级考试改革，新题型中听力部分所占比例从原来的20%提高到35%，由此可见听力教学的重要性。听力作为语言输入技能，是人与人之间进行交际的第一步，直接影响着语言交际能力的提高，尤其对于高职学生而言，听力的培养日益成为英语教学的重中之重。然而长期以来，高职学生英语听力能力普遍低下，这是不争的事实，听力教学历来也是高职英语教学工作的难点之一。本文试图依照图式理论，探讨其对高职英语听力教学的指导意义，引导教师上好高职英语听力课，以期快速提升高职学生的听力水平。 　　一、影响高职学生英语听力的主要因素 　　（一）传统听力教学形式单一 　　传统的高职英语听力教学方法过于单一，很多教师通常的教法就是讲解单词、给学生放录音、一起对答案，课堂气氛沉闷，学生很容易感到枯燥乏味。而且为了完成教学任务，整个课堂集中训练时间较长，模式单一，学生容易产生疲劳感，有的学生甚至一上听力课就开始睡觉、玩手机、聊闲天或干其它莫名奇妙的事情。究其原因，主要是因为听力课上教师占主导地位，学生只是被动地接受信息，学习的主动积极性不够，过分依赖教师和课堂。 　　（二）高职学生英语基础知识不扎实 　　听力理解的过程是人们运用各种背景知识和技能理解信息的过程，如果学生的语音、词汇及文化知识储备不足，必然会影响到听力理解能力。首先，高职学生的语音知识薄弱。大多数学生在中学阶段没有经过系统、正规的语音训练，而把大部分时间都用在学习语法、词汇等方面，对英语中的连读、重读、爆破、弱读规则无甚了解，因而影响了他们对听力材料的理解。有些学生来自方言比较严重的地区，发音不准确，无法辨别发音较近的词，再加上有的教师发音就不很规范，这些都成为了学生正确理解听力材料的障碍。其次，高职学生的词汇量不够。有时候即使听清了单词，但不知道其含义。再加上英语中一个单词可具备多个词义及不同用法，在不同的语言环境下，会有不同的理解，但是高职学生往往只掌握了其中的一个词义或用法，例如，“contain”这个词，学生只知道有“包含、包括”的意思，却不知还有“抑制，遏制”的意思，这样就会造成听时的障碍。再者，高职学生的英语语言文化背景知识不足。他们缺乏对东西方文化差异的了解，这样必然会影响其对话语深层次内涵的理解。学习一种语言实际上就是学习以这种语言为载体的一种文化，如果缺乏对其社会文化背景知识的了解，势必导致英语听力的障碍。 　　（三）高职学生消极的心理因素成为听力教学的障碍 　　对于大多数高职学生来说，英语听力学习确实存在困难，因为他们在中学阶段没有受过专门的听力训练。很多学生上了高职学校以后对英语听力课感到恐惧，遇到较难的听力材料就产生畏难心理，根本不想听，注意力难以集中，大脑一片空白，对教师的授课不知所云，像是在听天书。在听力练习时，他们紧张不安或注意力不集中，这样都会影响听力的总体效果，进而加重其心理上的挫败感，直至形成恶性循环，导致对英语彻底丧失兴趣。 　　二、图式理论及其在高职英语听力教学中的应用 　　（一）图式理论概要 　　图式理论首次由英国著名心理学家F.C.Barlett于上个世纪30年代初提出。图式理论强调背景知识在听力理解中的重要作用，因为语篇只是给听者提供了他们应该如何从背景知识中提取或构建意图的方向。也就是说，听力理解是听者头脑中的背景知识和语篇信息交互作用的结果，而听者头脑中的图式是决定听者是否能够理解语篇的关键。 　　所谓图式，是指围绕某个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一个主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式实际上就是一种关于知识的认知模式。作为学习策略来说，图式是一种高层次的学习策略。英语学习者已存的图式知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。这些图式随着学习者视野的开阔，经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供必要的参考，使其能够对所