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浅谈小学语文课堂教学中的评价 阳信县金阳街道办事处王集小学 王伟 评价是评价者和评价对象双方相互作用共同构建的协调统一的过程，更是一个学习的过程，在动态生成的课堂中，教师对学生在课堂中的学习态度、参与程度、合作态度、思维状况、学习方法、情感熏陶等方面行为作出合理的评价，很大程度上影响着教学效果，也影响着学生的发展。 结合教学经验，我们会发现课堂评价存在着无穷的魅力和点滴的缺失。小学语文课堂教学中的评价对学生的影响：评价能帮助学生明确努力方向 评价能激励学生产生内在的动力评价能使学生有意识地克服自身的不足评价能够激发学生的潜能 课堂评价语应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的浅谈缺点，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠。 正。例如：上海特级教师贾志敏对学生的评价语准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地做不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了”；“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀”；“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试”；“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀”；“这个字念得不够好，跟老师再念一遍”。让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上贾老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比 一次好。 2、生动、巧妙 在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊。学生在纠正了 学习中出现的错误的同时，还会更有信心地投入学习。比如一个学生第一次读得不够好的时候，我们会这样评价他：“如果我是文中的人物我不会这样，”鼓励这位同学再读一遍。这种富有趣味的评价容易引发学生的学习反思，思维活跃，练习投入，在反思中提高自己的朗读能力。 3、多样、亲切 精彩的课堂评价语所给学生的，有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊 重，有温馨的提示，也有委婉的批评。例如：当学生听讲很认真时，教师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动他人。如： (1)我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。 (2)你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。 (3)倾听是分享成功的好方法，看某某同学正在分享着大家的快乐，我相信他已 经有了很多收获！ 当学生不认真听讲时，教师应以激励鼓励为主，帮学生认识自我，进而改变自我。 (1)会“听”也是会学习的表现。某某同学这节课将带给我们什么样的惊喜呢？ (2)你的眼神告诉我，你还没有听明白，想不想让我再讲一遍？这次可要认真听 呀！ 当学生听懂了会说时 (1)你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！ (2)老师真为有你这样的学生而自豪。 (3)要学会欣赏别人，对于某某同学的回答，我们该怎么表示？(鼓掌) (4)你的问题很有价值，看来你读书的时候是用心思考。 当学生听得不完全懂，说得不完整时 (1)虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气。 (2)今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过 回答问前要听清楚问题，行吗？ 当学生不敢、不会说时 (1)你真了不起！如果你刚才不举手的话，不就失去了一次表现自己的机会了吗？ (2)敢说，就表示敢战胜自我。 (3)你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 当小组合作活动及交流时 (1)你们的建议很有特色，值得大家关注！ (2)三个臭皮匠，顶个诸葛亮。瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！ (3)你为你们一组又增添了一份光彩！ 4、独特、创新 教师的评价语表达形式要多种多样。作为教师要能将有声音和动作有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原 先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课堂上，当发现有学生不敢举手时读课文，我们应该这样评价他：“读书就不紧张了，能试一试吗？” “我给你起个头，能读吗？”你能在四十多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四十多人的面读书，多么了不起！”等等。 总之，课堂中应创造性地对学生进行评价，恰当地运用课堂评价语。有魅力的课堂评价语言不是一朝一夕就可以形成的，它有待于我们教师在实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高口语素养，进而造就精彩的课堂。 师生互动，学生是评价的主体在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那