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绿色评价从关注坐在墙角学生开始 　　每次听课。我总要拿出很大的精力，重点观察和记录学生在课堂上的表现，然后才是看教师的课堂教学情况。每每在课堂上对我心情触动最大的，往往是那些坐在教室角落里的学生。在教室最后几排的角落或者在每个学习小组的角落。总会有几个学生，很少参与课堂的活动，常常在课堂中被忽视。有时他们漫无目的抄写着黑板上的内容，有时则眼睛直直地望着窗外。我在想，这些孩子如同坐在禁闭室中，年复一年，经受的是何样的精神折磨？ 　　我们一直追求并努力实践教育公平，争取让每个孩子接受最好的教育，推进综合素质评价也已成为大家的共识和方向。综合素质评价是一种“绿色”评价方式，它不再单纯以学业成绩作为评价学生的唯一标准，而是以人为本、关注学生的全面发展，多角度、多元化更加客观全面地评价学生，让学生在快乐中获取知识。但是，如果我们的??师在课堂上不能把欣赏的目光投向教室的角落，这些美好的绿色评价思想就有可能只是美丽的教育童话。 　　一、实现绿色评价，必须依靠绿色课堂作支撑 　　每天走在绿树成荫的校园。看着天真烂漫的学生，常常想起自己小时候那所没有院墙的小学校。那时的学校教育很粗放，分数不是孩子成功的唯一标志，也没有今天这么多的检查评比，校园的空气自由而活泼，学校是孩子们十分向往的地方。 　　我们今天的教育，有一种值得深思的现象，教师有意无意地借助分数的尺子把学生分成上中下几等，教师欣赏的目光投向学生中的少数，而忽视了坐在教室角落的那些学生。学生的成长需要梦想的翅膀，而帮助它飞翔的是教师欣赏鼓励的目光。对教师而言，教育的现代化从其本质而言就是“目中有人”，具体表现为对生命个体的尊重。让教育回到原点，为人生幸福储蓄智慧。实施综合素质评价，迫切需要教师对每个学生的关注，如果教师欣赏的目光仅仅局限在优秀学生身上，这样的教育一定是有问题的，这样的课堂自然也不能称为绿色的课堂。 　　我们教育的目的和追求是什么？袁贵仁部长在谈到中国梦时指出：“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。就是中国教育梦。”“有教无类”要我们的学校做到确保每个学生都能平等接受教育；“因材施教”则要求我们的学校要为每个学生提供适合的教育；“终身学习”告诉我们，学习本不是一蹴而就的事，是一辈子的事：“人人成才”是指教育要为每个学生的美好人生提供可能，让每个学生成为社会的有用人才，发挥正能量。但是不少家长和老师心目中，分数代表一切，分数说明一切，有了分数也就有了一切，这样的分数崇拜把学校教育的育分功能推向极致，而育人功能被弱化甚至被弃之一旁。这样发展的结果是十分可怕的。绿色的课堂，应该是让每个学生如沐春风的课堂，应该是充满思维和想象的课堂，应该是促进每个学生成长的课堂。绿色课堂里面，每个学生都是实实在在的参与者，不论其学习成绩如何，都不是置身事外的看客。课堂是实现教育目的的最关键支点，实现绿色评价，最终要依靠绿色课堂作支撑。 　　二、实现绿色评价，要从关注课堂角落的学生做起 　　因为分数崇拜，分数线上泾渭分明。于是分数低的一群学生自然归于“差生”一类。这些学生虽然可能一读书就犯困，但是走向社会往往会别有一番作为，只因分数低一点，老师就把他们划归“朽木”。 　　上世纪八十年代，美国著名心理学家加德纳提出多元智能理论的观点。强调人的智能是多元化的，主要包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等。这些智能之间既彼此独立，又可相互组合。每个人都有自己的优势智能和弱势智能组合。 　　多元智能理论为每个学生都是潜在的天才提供了理论支撑，但是如何真正让每位教育工作者对自己、对自己的教育对象有一个准确的定位。真正做到把欣赏和激励投向坐在教室墙角的那个学生，而不仅仅是“前十”的学生，这才是实现绿色评价的关键。 　　首先还是学校的思想认识问题。要努力创造适合学生的教育，就要为学生提供发展的空间，而不是选拔适合教育的学生。创造适合学生的教育，就要求我们努力消除片面追求学业成绩的价值观，从品德塑造、文化浸润、班级管理、课程开设、作业设计、活动组织等层面，为学生展开多元、多维、多彩的教育空间，构建起生动活泼丰富多样的育人格局，使每个学生的个性得以健康发展，体验成功的快乐，塑造自尊自信的健康人格。我们不是为了培养精于考试的机器，而是要造就身心健康、人格健全的社会主义建设者和接班人。 　　其次。学校对办学的目标要有清醒的认识。智能的多元化，就要求我们学校对学生的评价方式的多元化。我们必须要承认每个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现在不同方面。孩子之间的差异是客观存在的，只有适合孩子的教育才是最好的教育，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，使评价内容多元、评价标准分层。重视评价对学生个体发展的建构作用。评价立足于启