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科学课上开展真正探究 　　科学课的课堂应该以科学探究为核心，科学探究活动应该称为学生学习的中心环节，这已经成为广大科学教师的共识。由于观念的滞后或条件的限制，在目前的科学课堂上，还不能很充分地让学生开展真正的科学探究活动。 科学的课堂要让学生真正经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，培养良好的科学态度，这就需要我们教师在科学教学中有效地开展探究性学习活动，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究性学习。这是一个非常值得深思与研究的问题。 　　一、足够的材料是探究活动的物质保证 　　材料的选择直接影响学生探究经历的水平与质量。学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。那么提供怎样的材料，更有利于学生实现科学探究的积极推进呢？丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性的进行科学探究活动。否则，科学探究就成了“无水之源”“无本之木”了。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学生探究能力相适应的充足的材料。 　　例如研究“声音是怎样产生的”时，为学生提供鼓、米；音叉、小喇叭、导线、电池、牛皮筋等材料，保证学生在探究中有足够的材料可以利用。让学生利用这些材料动手做实验：在鼓号队的小鼓上放一些米，用槌棒轻轻地敲击鼓面、通过米粒的跳动可以清晰地观察到鼓面是振动的。借助别的物质的帮助可以更好地体验振动的产生。用手拨动牛皮筋，可以观察到牛皮筋在振动，通过拉紧和放松牛皮筋，可以真切地体会到振动产生了声音，还能观察到振动的强弱和声音的高低都是有变化的，为后面的课做好铺垫。用导线和电池把小喇叭连接起来，发现小喇叭在振动的同时发出声音等等很多实验现象。于是得出结论：声音是由物体的振动而产生的。 有时候，老师准备的材料必须事先实验一下，选择最适合的材料。为的是更好地进行探究实验，更好地激发学生探究的兴趣，为实验的顺利开展提供保障。 　　二、充分地经历过程是科学探究的重点 　　在传统的科学教学课堂中往往是“重结果轻过程”的。有些老师图省事，学生的探究实验没有得到正确的结论，便把这课的知识点和概念直接告诉他们了事。杜威的教育理论有一个重要命题就是“做中学”。科学知识不是通过简单的记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动去探究事物。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”知识是一切能力、态度、价值观形成和发展的基础。 因此，我认为：科学课的教学要重视“动手做”。只有学生亲自动手做了，亲身去经历了实验的过程，才能真正地培养学生的探究能力。科学教学中要强调从过程当中获取能力和动手的经历，以发展学生在面对自然现象时能发现问题并通过自己的努力寻找出答案的能力。只有孩子们自己做的科学才算是真正的科学。 　　如教学“摩擦力”这一课，可先让学生自行设计实验探究“摩擦力的大小与什么有关系”，然后由学生自主讨论出“增大摩擦力和减小摩擦力”的方法。然后让学生动手去验证自己提出的方法是否正确。课堂上把大量的时间用于实验的操作。这样把学习的过程真正交给学生，改变以往教师“满堂灌”的教学过程，充分体现了学生的主体性，培养了学生学习科学的兴趣，发展了学生实验探究能力。又如：“测气温”一课中，学生拿着气温计在室外任意选择不同地点进行气温测量。有的在沙地上，有的在水泥地上，有的在向阳处，有的在阴暗处……通过实际测量、记录、比较，使学生自然而然地发现问题。如：为什么不同地方的温度不一样？哪里测得的温度才准确呢……这一切都是因为经历了过程才得到的，在过程中学生通过认知，使思维积极取来，活跃起来。 印象最深的是在“观察蜗牛”一课中，我跟孩子们一起蹲下来观察蜗牛。孩子们面对眼前慢慢爬动的蜗牛，通过仔细观察，获得了以前从来没有发现的知识，只有在书本上读到的知识。知道了蜗牛壳的样子，亲眼看到了蜗牛的眼睛，蜗牛软软的身体，向前爬动留下的湿湿的轨迹，还有蜗牛张开嘴吃菜叶的情景。很多学生表示：从来没有想到蜗牛的眼睛还可以伸缩的呢！这是多么宝贵的第一手资料。通过观察他们不仅记下了一篇篇观察记录，而且还提出了许多的问题：蜗牛最喜欢吃什么？蜗牛爬过为什么会留下湿的印迹？蜗牛是不是长着两对眼睛？蜗牛会闻到气味吗？……在经历过程中，学生的探究活动在不断深入，也正是在亲身经历的过程中使他们获取了知识。 正如列夫？托尔斯泰所说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”在科学课上要放手让学生去观察、去测量、去寻找、去种植，要让他们记录数据，总结交流，充分发挥他们的主体性，提高学生探究活动的效率。 　　三、有效的指导是