科学课程教学法研究孟克与奥斯本“融合模式”.docVIP

科学课程教学法研究孟克与奥斯本“融合模式” 　　摘要：孟克与奥斯本的“融合模式”是一种新的科学课程教学方法。这是一种典型的情境式教学方法，从“我们如何认知”开始，通过陈述、激发观念、学习科学史、设计实验、检验与评论几个教学步骤来完成全部教学。 　　关键词：科学课程；教学法；融合模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0104-02 　　教学法对于完成教学实践任务具有十分重要的意义。良好的教学法是活跃课堂气氛、促使学生深入理解问题、激起和发展学生智力的制胜法宝。孟克与奥斯本提出了科学课程的新的教学方法——“融合模式”，采用的是典型的情境式教学方法——情感和认知活动交叉进行。 　　一、设计理念：“我们如何认知” 　　1997年，英国著名科学教育学家、伦敦大学国王学院的孟克和奥斯本教授，在《科学教育》杂志上联袂发表了一篇题名为“将科学史和科学哲学融入科学课程：一种科学教育发展新模式”1]的文章。在这篇文章中，孟克和奥斯本在总结英国科学教育的历史经验基础上，借鉴了最新了建构主义理论学习方法，提出了把科学史与科学哲学理念融入科学课程的新的教学法——融合模式。“融合模式”的设计理念是一个哲学认识论问题，即“我们如何认知”（How we know）。而为了实现学生对科学概念（或科学理论）的认知过程，需要融合三方面内容：第一个是学生既有的知识与经验，这是指在学生的知识背景或知识结构中可供挑选的理论、知识、理念、经验等等；第二个是能够改革科学教育范畴的相关科学课程；第三个是科学教师在课堂上的操控权利，主要指科学教师该在课堂上应该怎样做才能更好地促进学生对科学概念的理解，以及相应的课堂管理。将“学生既有的知识与经验”“改革科学教育课程”和“科学教师的课堂操作”三者相融合，其目的在于通过科学教育课程的改革来实现学生对科学的理解与认知。 　　二、“融合模式”的基本教学过程 　　“融合模式”的教学过程是在建构论视域下，通过学习科学史和科学哲学，使学生获得正确的科学观念。这个过程可以分为几个阶段。第1阶段：现象的陈述与演示。在这个阶段，老师通常以一些常见的自然现象（例如自由落体运动、植物的食物来源、燃烧现象等等）为切入点，使学生的注意力集中在某一个现象上。通常而言，现象的展示与问题的导出是融合模式的关键，因为它直接关系到学生是否对该问题产生兴趣以及后面的整个学习效果。所以，教师一开始向学生展示的自然现象，往往是著名科学家在科学史上进行过深入研究或激烈争辩过的问题，或者是非常有意思，或者曾经颠覆了公众的传统价值观。丁邦平教授在谈到这个问题时认为，“正如马赫所言，它们将使学生切身感受到什么是科学发现，并在他们头脑里扎根。”[2]第2阶段：激发或诱导学生的观念或对这个问题的理解。在这个阶段，学生关于这个自然现象的既有的知识与经验将被充分的调动与挖掘，并以各种可能的方式参与讨论，例如，问题的直接回答、使用概念图、词语联想、绘画、即时讨论等。这些方式的最大优点就是鼓励学生参与集体讨论与辩护，并力争给每个学生提供均等的机会。通过激发与诱导学生，可以充分发挥学生的语言优势，也可以使学生以一种灵活性与创造性的思维方式来“理解科学”。学生会发现，科学家的作用不仅仅是他们从前理解的那样去“发现科学事实”，更重要的是，科学家可以通过他们的创造性想象，把这些“科学事实”建构成“科学理论”。这是一种逾越传统科学观的科学教育，第3阶段：学习科学的历史。在科学史的学习过程中，科学教师必须向学生介绍与科学史相关的内容。这样做的目的在于启迪学生对科学的兴趣并且能够正确的理解科学——科学是在某种特定的社会情境中诞生与传播的。重大科学发现与科学家所处的时代背景、社会历史条件、科学家的个人努力等很多因素具有相关性。哥白尼“日心说”伽利略“摆的等时性定律”等等，这些在当时与人们的经验观察相悖的科学理论是怎样诞生又是怎样被后人接受度的？是什么导致科学家提出他的新理论与新思想？他当时面临着怎样的困难又怎样突破困难？教师介绍科学史的案例，就是要告诉学生，科学史上的重大发现都不是偶然的，也不是仅仅凭借苹果砸到头上的机遇，就算是机遇也要留给有准备的头脑。通过科学史上的小故事来使学生从心理与情感两个角度接近科学、理解科学，激发学生的科学想象力、培养学生科学探究的兴趣。第4阶段：实验设计。在这个阶段，教师需要在课堂上设计一个实验，向学生展示各种不同实验结果的相应解释和同一实验结果的不同解释。也要向学生阐述，现代科学认为正确的科学理论在科学史上曾经是怎样论述的。通过实验要让学生知道，可以用不同的选择性假说来解释同一个自然现象。第5阶段：当代科学观念及其检验。这是一个强调实验的重要性的阶段。在这个阶段中，老师应该向学生介绍，当下教科书中对