科学课堂教学中要采取创新教学模式.docVIP

科学课堂教学中要采取创新教学模式 　　科学课要上出“科学味”，除了要有科学的结构、层次、活动设计以外，更要有充满“科学味”的语言。充满“科学味”的课堂语言是将新课标理念落到实处的最直接保证。 　　一、恰当的描述让概念的形成更准确 　　描述是观察活动的要素之一，没有描述的观察只是感官的刺激而无思维的加工。在描述的过程中应该力求真实、准确、翔实，学生的描述可能很凌乱，用词也可能比较随意，教师在师生研讨中要掌握好介入的时机，注重对科学概念的提炼。 　　比如对溶解现象的描述。在教学中，教师经常会发现学生对溶解现象描述得不到位，不能正确地解释物质在水里是否溶解。溶解的两个本质特征是“变成微粒”和“均匀分布”，为了让学生直观地观察到相关现象，并能用科学概念描述出来，我选择了以高锰酸钾和木屑为材料进行实验。 　　高锰酸钾在水里搅拌后“慢慢地化了”、“水都变紫了”，这是学生对溶解的初步认识。而教师要达到学生能够描述出“高锰酸钾在水里变成了肉眼看不到的极小极小的微粒，均匀地分布在水中”的目标，就需要对学生继续加以引导：“通过观察活动，对高锰酸钾的小颗粒在溶解前后的体积进行比较，你是否知道它们在水里发生了怎样的变化，你能想象它们变得多小？”学生这样描述：“小得看不见了，小到用显微镜才能看清楚的程度。”这样的描述表明他们对微粒的认识已经接近教学目标了。同样，通过进一步引导观察，学生从“水变成了红色而且深浅一致”的现象得出了这些微粒均匀分布在水中的结论。可以说，学生对溶解的理解就是对两个关键特征“微粒”和“均匀分布”的理解，学生在这个过程中，不断地观察、比较、修正、发展，逐步形成了“溶解”的概念。 　　科学概念的形成以及对物质本质的认识，如果教师仅仅从正面引导，学生得到的印象是不牢固的。而经由木屑这种典型的反面材料的烘托，则更能凸显溶解的本质。它在水里“大小没有变化”、“有的沉有的浮”的现象是区别于溶解特征的典型现象。在这一组观察中，学生会很自然地描述出木屑和高锰酸钾在水中的变化，其实就是在比较“变???微粒”和“均匀分布”这两个本质特征。 　　二、课堂讨论设计巧妙，提高讨论结果的质和效 　　课堂整体设计要有策略，讨论内容的难度要适合学生。低年级学生的观察能力、语言描述能力弱，常常制约了思维的启动，使讨论陷入困境。如：在教学《大树和小草》一课，教师提出“观察茎有什么特点”然后分组讨论时，因为观察点对于低年级学生来说过于空洞，小学生的注意力不集中，所以在讨论过程中会出现语言空白。如果把几种植物的茎列在一起进行比较，学生就可能开启思维，引发语言，从而促进思维的发展，使讨论更深入、更有实效。 　　优化组织方式，举行“圆桌讨论”。 　　记得在一次去青岛进行学术研讨的过程中，我们来到青岛市东仲小学。他们组织了一次丰富多彩的“圆桌讨论”展示课。新颖的教学方式吸引了众多观众，教师在设计整个讨论过程时重视“第一炮”，也就是要“一炮打响”。如果第一个发言的人打的是一发哑炮，那么就导致课堂气氛沉闷，学生积极性调动不起来，这就需要教师有高超的教学技巧。比如：他们讨论的主题是《谁更硬一些》，教师根据探究的需要让一名学生发言，“我认为玻璃是软的，因为它一摔就碎。”话音刚落，就立即遭来另一些学生的反对，“我认为玻璃是硬的，因为小刀刻不动它…..”这样，学生探究的积极性一下子被激发，课堂气氛活跃，所有的学生都认真倾听每一位发言学生的观点，如有不同意见积极反驳，学生的思维充分动起来，提出的问题也越来越有深度。 　　我认为在师生中建立平等民主的研讨气氛，改革传统的座位安排，为学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导，举行“圆桌讨论”不失为一种好办法。 　　三、在讨论合作中，教师应放开手脚，让学生大胆探索，激发创新意识 　　玩是孩子的天性，在课堂教学中，要尊重学生“玩”的天性，则更有利于孩子们在“玩”中学会知识、学会技能、学会交际，更重要的是――学会学习。如：在教学《怎样使物体放的稳》一课时，老师提出“请你想出如何使物体放的稳的好办法。”让学生分组讨论。有一组学生把自己的书本和桌上的实验器材堆得老高，并以此来炫耀自己的本领：“我能堆这么高！”一下子，孩子们玩的天性被激起，纷纷效仿，一时课堂陷入混乱。当然，这不是教学内容的要求，但老师如果站出来横加指责，也许就会泯灭孩子的好奇心，阻碍他们上进、求新。针对这种突发事件，教师应站在学生的立场上思考问题，不应是传统的“怒吼”与“指责”，而应真诚的表扬他们，从而不会泯灭孩子的创造意识和创新精神。 　　学生是科学学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。学生自己动手，积极讨论，不但培养了他们倾听、积极发言和实验能力，而且使他们懂得在小组合作中，学生的思维角度千奇