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自主——语文教学腾飞翅膀 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0046-01 　　初中语文课堂教学应以学生全面、自主、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，主动性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在语文这块乐土中自由地探索，主动地获取知识、真正体会到语文的文学价值和学习语文的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？在语文教学中，我从以下几方面进行了探索。 　　一、以强化意识为切入点，变“要我学”为“我要学”。 　　1.要激发学生的学习动机。学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在教学中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定能使学生在学习成绩和学习能力上有一个质的飞跃。要激发学生的学习动机，首先要引导学生做一个有有理想有抱负的人，感受时代的呼唤，激发学生在学习方面有自己的愿望、追求、目标，充满向上的积极性，这是学生学习的内在动力。这是一个人能成才的关键。其次要培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”歌德也曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”有了兴趣，学生就可不知疲倦，越学越爱学，越学越痴迷，只有对学习产生了浓厚的兴趣，学习成绩才会大幅度提高。再次要培养学生对学习的自信心。爱默生说过“自信是成功的第一秘诀”。可见自信在学习中的重要性，要注意培养并爱护它。 　　2.指导学生掌握基本的学习过程，科学的学习方法。学习过程包括感知、理解、巩固、运用四步。学习的基本方式是预习、听课、复习、作业、检测。教师在教学中要把这些教给学生，让　他们去应用，让他们不断总结经验，最终形成适合自己的学习套路。在此基础上教给学生相关的学习方法，不同学科应有不同的学习方法　对于大多数学科的学习，只要我们抓住“理解-记忆-应用”这三个环节，效果就会较好。也就是说，首先，要深入理解文章的内涵，力争弄懂弄通；其次，记忆知识要点，要注意突出重点；再次，一定要联系实际进行??考和应用，做到学以致用。在这样学习的过程中，自己分析问题和解决问题的能力也就自然提高了。　不同的学科应有不同的特点，语文侧重于吸收和表达能力，在学习语文时，就要多阅读一些材料，并注意结合阅读培养写作能力，　学习中善于探索语文学科的特点，并按照其特点来学习，就会事半功倍。 　　最后要让学生尽力记忆材料，有些材料是必须记住的，要教给学生一些有效的记忆技巧，这些技巧包括：主动复述、重复、抄写或记忆关键词汇，做笔记、运用想象或其他有意记忆的方法。 　　3.迁移提高，激励学生主动发展。经过前几个环节以后，学生对一些知识已基本掌握，老师要根据学生讨论的情况或一些典型问题进行举一反三，或者引导学生进一步去讨论分析、总结归纳，或者对已学过的内容进行拓宽和加深，以扩大学生的知识面，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　二、以课堂教学为主阵地，变“我要学”为“我会学”。 　　1.小组合作探究、增强自主学习能力。课前对学生进行异质分组，确立组长、观察员、记录员、报告员等，并提出明确要求。上课时首先让学生按小组坐到一起，在组长的组织下，每位成员都可以提出自己在学习中感到困惑的问题，鼓励学生大胆质疑，积极提问，并且提出的问题要力求有广度和深度。然后是集体交流：由2至3个小组的代表汇报合作学习成果。如果通过小组讨论还有解决不了的问题，由班长组织全班学生讨论解决。学生进入中学以后，科目增加，内容拓宽，知识深化，尤其是语文学科从具体发展到抽象，由静态发展到动态。学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还没有脱离教师的“哺乳期”，没有自己摄取“营养”的能力，致使部分学生因不会学习而成绩下降，久而久之失去了学习的兴趣，并开始陷入了学习困境。因此增强学生的自主学习能力尤为重要。通过小组合作探究的形式，学生的自主学习能力得到了有效增强。 　　2.鼓励争论、激活探究思维。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争论；有争论，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关。有个性才有创新。因此，课堂上经常鼓励学生发问、争论，可凸现学生个性，能激活学生的探究思维。 　　首先，课堂争论可以培养学生的逻辑思维和推理能力。学生的争论往往从浅显的感性认识开始，逐步向理性认识迈进。争论的过程就是学生思维训练的过程，是学生自觉进行分析、推理的过程。其次，课堂争论可以训练学生的语言表达能力。争论时学生的思维处于兴奋的状态，思维敏捷，常有妙语出口。学生在争论中既要寻找对方言语中的不当之处，又要找准契机，组织自己的语言，准确表达出来。可见，争论为语