职业教育教师职业化.PPT

职业教育教师职业化 刘育锋 教育部职业技术教育中心研究所 电话: 手机:Email: yufengliu_0408@ yufengliu-0408@263.net 职业涵义 是一个人的“主要行业”、“经常业务”、“主要获利事业或维持生活的特别手段”； 是“那种具有市场价值，一个人为了使收入源源而来所继续从事的特殊活动，这种活动决定了那个人的社会地位”； 是“一套成为模式的与特殊工作经验有关的人群关系”。 专门化职业？ 含有基本的心智活动； 拥有一套专门化的知识体系； 需要长时间的专门训练； 需要持续的在职成长； 提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格； 建立自身的专业标准 置服务于个人利益之上； 拥有强大的、严密的专业团体。 （美国教育协会） 利伯曼的专业特征 范围明确、垄断地从事社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术； 需要长期的专业训练； 广泛的自律性； 在自律范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；非营利、以服务为动机； 综合性的自治组织； 伦理纲领。 专门化职业的特征 专门化的知识体系； 长时间的专门训练； 持续的在职成长； 自身的专业标准； 自主权 专业团体 职教教师：何种职业？ 一种职业 需要专门知识和广泛学术准备的职业； 专门化职业 职教教师职业属性 职业活动对象具有多样性 职业活动目标具有多重性 职业活动内容具有多变性 职业活动环境具有多元性 若干国家提高教师职业化水平的努力 1966年UNDP，UNESCO《关于教师地位的建议》： 应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术 美国：1986年《国家为培养培养21世纪的教师做准备》《明天的教师》：确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。 日本：1971年日本教育审定会议提出：“教师职业本来就需要极高的专门性”；1997年再次强化了对教师职业专业性的认识。 英国：1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。 北欧国家职教教师职业资格要求 北欧国家职教教师职业经验要求 德国职教教师培养课程 教师培养第一阶段（大学师范教育阶段）： 9-10个学期 学习一门职业教育主修专业（如：机械技术、农业技术），并选修一门辅修专业（如：数学、生物） 80学分主修专业、40学分辅修专业、20学分教育科学、10学分主修专业的教学法、10学分辅修专业的教学法 大学毕业参加职业学校教师的第一次国家考试。 教师培养第二阶段（在州教育学院完成教师预备期）： 四个学期，进行教学法、教育学内容为主导的学习。 这一阶段结束时，要参加州举行的第二次国家考试 考试形式包括实习教师上一堂课。考试内容包括职业教育主修和辅修两个专业，通过考试，可以获得教师资格证书。 美国职教证书标准 学生知识 教学内容 职业知识基本教学内容 行业专门知识 学习环境 尽可能真实 有效管理教室 保持安全 创造民主环境 鼓励热爱学习、发明和冒险 指导学生获得知识 创造有吸引力的活动 指导学生获取知识使用不同的材料和资源 工作场所准备 帮助学生作职业决定 应聘技能 理解工作场所期望 管理和平衡多种生活角色 社会发展 自我意识 积极性 小组工作技术 道德发展 反馈性实践 合作 为职业社会作贡献 与家庭合作 教育教学能力美俄亥俄州立大学（2004） 专业计划、开发和评估； 教学计划； 学术和职业一体化； 教学管理； 教学实施；以及 教学评估。 英国继续教育教师能力标准（2001年） A – 评估学习者的需求； B – 计划专业； C – 开发和使用教学技术； D – 管理学习过程； E – 支持学习者； F – 评估学习； G – 绩效的自我评估；和 H – 满足职业需求。 APEC职教教师标准内容框架 中澳重庆职教项目中等职教专业师资标准 能力领域一：职业道德教育（2个能力单元、4个能力要素） 能力领域二：行业联系（2个能力单元、8个能力要素） 能力领域三：课程设计（3个能力单元、10个能力要素 能力领域四：教学的组织与实施（3个能力单元、9个能力要素） 能力领域五：鉴定（3个能力单元、10个能力要素） 能力领域六：交流与合作（2个能力单元、6个能力要素） 能力领域七：健康、安全的保障与教育（2个能力单元、7个能力要素） 能力领域八：学生服务与管理（2个能力单元、5个能力要素） 能力领域九：专业发展（2个能力单元、7个能力要素） 欧盟职教师资培养方式 建立专门培养职教教师机 丹麦、挪威、瑞典、冰岛、芬兰、荷兰、爱尔兰、德国、英国、法国 职教教师培训机构只承担职教教师某一阶段的任务 第一阶段专业