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自主提问——马坪生态课堂核心 　　“苹果成熟后为什么会掉落到地上呢？这个问题的提出，成就了一代科学巨星——牛顿。从心理学角度来说，问题是引领人们思考的一颗种子。而提问远比思考问题，解决问题更富有挑战性和创造性。因为提问是在已有知识储备的基础上，通过大脑的颠覆性否决后提出一系列命题，而且还根本不知道自己提出的问题是对是错，能不能解答出来。正是由于人们提出了各种各样的问题，推动了人类的发展，社会的进步。仔细想想，人类的发展史就是这一串串问题的思考史、解决史，如果没有这些闪烁着真知灼见的问题的提出，人类历史的长河将是一种怎样的状况呢？ 　　在现代工业化的时代，大部分工人像流水生产线一样每天做着“千遍一律”的动作，他们的大脑根本没有时间思考问题，更不用说提问了。如果我们学校培养出来的学生只是解题的机器，会操作机器的工人，那将是教育的悲哀。 　　一、学生自主提问的意义 　　⒈有利于培养学生的自信心 　　培养学生发现问题，提出问题的习惯和能力，是我校课堂教学改革的核心目标。发现问题是一种超常洞察力，提出问题更是一种超常创新力。分析问题，解决问题只是在自主提问的基础上出现的一种智力行为。因为分析问题，解决问题是被提出的问题牵着鼻子走，在思维上受到限制，这好比一口水塘，其水域、水质是固定的，塘中的鱼儿只能在这固定的环境中生活，已不可能享受大江大海大潮中那种激情澎湃的畅游。学生在这种自主提问活动中认识到了自己的不同凡响，认识到了自己的巨大潜力，树立了自信。例如，我在听鲁冬霞老师的课时，发现一个六年级学生在学习《太阳的话》这篇文章后，自己提出了这样的问题：学习了这篇课文后有什么感受？老师让他说说自己的感受，他大大方方地说：我有我独特的感受——我觉得太阳像我的妈妈，正如文章中写到的“ 快起来，快起来/快从枕头上抬起头来”？我妈妈就是这样天天叫我起床的。这位学生将书本知识与实际生活做了无逢对接，有体会，有收获，他在同学和老师的掌声中树立了自信。自信从提问中来，又推动自己不断思考下去，发现新的问题，收获新的希望，树立更强的自信。 　　⒉有利于培养学生的创新思维和探索精神 　　传统的课堂，学生是知识的容器，是解题的机器，培养出来的学生，创新思维能力和探索精神明显不足。而我们的课堂教学改革就是要将学生培养成知识的发现者，思维的创新者，问题的提出者，真理的探索者。我们认为只有当学生个体以自然的、生态的本质特性进入课堂，才能展现出他们真实的状态，去独辟蹊径，去思考，去探索，去发现。从认知学上讲，只有经过学习者个体自己的内心体验活动后得到的痕迹才深刻，而学习正是这种自发的自主的创新思维和探索的体验过程。我校紧抓不放的就是在这种生态的课堂中培养学生的创新思维和探索精神，我们的每一堂课，都有学生生成的原生态问题，这些问题不是从书本上照抄下来的，而是来自他们的心灵的深处，也许是一种异想天开，也许是一种不经意的心动。拥有创新思维和探索精神的人，他们是快乐的，幸福的，因为快乐就是一种心动，而心动带来的就是愉悦和幸福，幸福在探索过程产生的，无探索就无所谓幸福。一年级语文老师邓美华在教“尾巴”的“尾”这个生字时，一个学生说“怎么才能记住这个生字呢？”同学们的小嘴巴叽叽喳喳地说开了。一个扎着两个小辫子的女同学说：“老师，我知道怎么记住这个字宝宝了。”邓老师和很多同学的目光齐刷刷地看着她：“快说说，你是怎么记的？”她大大方方地说：“我家养了一只小狗狗，它的尾巴长长的，尾巴上还长了毛。‘尾巴’的‘尾’左边那长长的一撇，不像是小狗的尾巴吗？‘尾巴’的‘尾’的下面的‘毛’，就说明尾巴上是有毛的。这样，我就很快记住‘尾巴’的‘尾’了。”班上响起了热烈的掌声。“你太棒了！”“你好厉害哟！”自信、快乐洋溢在每个孩子的脸上。 　　⒊有利于培养学生的独特个性 　　传统教学模式培养出来的学生就像现代工厂流水线上生产出来的产品，一个样子，无棱无角，毫无个性而言，他们的解题模式 ，解题思路，解题方法不差分毫。这让我想到中国大都市的房子，都像火柴盒垒起来的一样，千篇一律，方方正正，谈不上创新和创意。我校课改的目的就是要改变这种现状，培养学生的独特个性，让每个学生的个性需求得到满足，个性中优秀的东西得到充分发挥，老师要去呵护，不可轻易地否定和批判。如初中数学杨璐老师教初一合并同类项这个知识点时，刚入初一的学生对合并同类项感到很抽象，不是很理解，对x、y、z、a、b、c这些字母的实际意义不甚明了，她有点为难。这时，一个学生大胆地说：“老师，我发现了一种合并同类项的新方法，一个鸡蛋加两个鸡蛋就是三个鸡蛋，这个鸡蛋就相当于x或y或z或a或b或c，而一个鸡蛋和一条鱼是不能和并的，相当于x和y，不能合并一样。”这个学生的个性在这里彰显无遗，可以说即合乎逻辑，又通俗易懂，更重要的是独树一帜。课后，