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自主纠错小学数学“让学”课堂应有视角 　　摘要：错误是学习过程中不可避免的产物，教师应当珍视课堂差错，分析错误产生的深层原因，引导学生从不同角度审视问题，在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，深化学生对知识的理解和掌握，使错误成为学生学习前进的动力。 　　关键词：小学数学；自主纠错；成因剖析；策略探求；让学 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0071-03 　　收稿日期：2013-05-18 　　作者简介：郝铃宏，南师大附中新城小学（江苏南京，210019）教师，主要研究方向为“让学理念下小学数学课堂教师教学方式改进的研究”。 　　课堂中，学生在学的过程中产生不正确的想法和说法是再寻常不过的事了。在德国哲学家海德格尔“让学”理念的滋养下，笔者对课堂差错给予了较多的关注。倘若我们在学生出错时，能适度放手，引导学生自主纠错，必能赢得学生思维的真正参与。经历由“错”到“对”的学习历程，学生对知识的理解、技能的掌握、经验的积累、思想的渗透必然达到一个新的境界。 　　一、 课堂差错成因剖析 　　错误是学习过程中不可避免的产物。习惯上我们常把学生出错的原因简单归结为粗心大意，其实不然，学生课堂中的差错往往有更为深层的原因。 　　（一）知识因素产生的错误 　　1.概念混淆。概念是学生思维的基本形式，是学生做题的重要依据。数学中有许多概念，有的概念从字面上看极其相似，常会引起学生的误解，导致做题错误。比如“质数”与“互质数”，开始不少学生有一种错觉：互质的两个数一定是质数。这时教师放手让学生查资料，举例子，并进行对比讨论，最后学生自己得出：质数是指一个数的因数只有1和它本身，没有别的约数了，如2、3、5……而互质数指两个数的公因数只有1，没有别的公因数，两个质数可能是互质数，如5和7，一个质数和一个合数也可能是互质数，如5和6，两个合数也可能是互质数，如8和9。质数是指一个数，互质数是指两个以上的数。通过这样的辨析和思考，学生对质数和互质数概念的理解更加准确和透彻，为正确做题打下了基础。 　　2.旧知干扰。在平???的教学中，教师往往会发现前面学习的知识有时会影响后面知识的学习，后面学习的知识对前面学习的知识反过来也可能会产生干扰。印象最深的是学习乘法运算律时，学生经常会因新旧知识的相互干扰而产生错误。如：在用简便方法计算（125+17）×8时，有的学生做成125×8×17，很明显这是受了乘法结合律的干扰。同样用简便方法计算（25×15）×4时，有的学生做成（25×4）×（15×4），受到了乘法分配律的干扰。当学生出现这样的错误后，教师可以让学生对上面的2组题进行比较，找出相同和不同的地方，并要求用普通方法进行计算，当学生清楚地看到（125+17）×8和125×8×17的结果、（25×15）×4和（25×4）×（15×4）的结果是不一样的时候，他们明白了自己把两种运算定律混淆了。这样的对比和练习加深了学生的印象，排除了干扰，使更多的学生很快地走向了“正确”。 　　3.理解模糊。数学学习中，学生有时因语言理解能力发展不完善而产生错误。如“把3块饼平均分成4份，每份是■，每份是■块。”很多学生无法真正理解题意，凭表面文字直接把两题的答案都写成了■，而没有考虑这两个问题是不同的，第一问求的每一份与整体的关系，第二问求的是每一份具体的大小。为了帮助学生理解题目的意思，教师可以让学生画实物图或线段图帮助理解。通过图示，学生能够清楚地看出每一份是总量的■，是■块饼。为了加深理解，教师可以把题目进行拓展：“如果把3块饼平均分成5份呢？”或者把分“饼”换成分“苹果”、分“彩带”。学生通过画图来帮助理解，由此体会了画图的优越性，并能逐渐熟练地运用画图帮助理解题目的意思了。 　　差错大多是“差那么一点”、“拐个弯就对了”。差错可能成为正确的先导，或者成为引发正确结论的“基石”。面对学生出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度想想，想想学生此时的心理状况和情绪。在教学中，我们要树立“错误，也是一种宝贵的教学资源”的理念，引导学生反思自己学习中的不足，努力找出正确的解题方法，从而增强战胜困难、学好数学的信心。 　　（二）心理因素产生的错误 　　1.思维定势。学生的出错跟学生的思维能力有一定的联系，小学生的思维容易受“定势”的影响。在知识的迁移过程中，思维定势若促进正迁移的产生，就能使问题得到正确的解决；当它束缚了学生的思维，就会产生错误。例如，长期以来，时间进率问题是容易出错的老问题。学生往往容易出现如“1.3时=1时30分、2时差10分=1时90分……”的错题。深入分析，我们不能光用“粗心”两个字来评价学生，要认识到学生受十进制计数单位和百进制面积单位的“负迁移”干扰