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英语阅读教学误区及应对策略 　　摘要：目前中学英语阅读教学中存在的主要误区是信息的获取缺乏有效性，重形式、轻效果，重知识点、轻语篇，重活动，轻思考。中学英语阅读教学的重点应是训练和发展学生的思维，在教学中应重视语篇层次的教学和阅读策略的系统培训，使阅读教学过程真正成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程。 　　关键词：中学英语 阅读教学 思维训练 语篇层次 提问技能 　　一、目前阅读教学存在的误区 　　长期以来，英语专业教学重精读轻阅读，学生只习惯精读阅读策略，即在阅读过程中，每每遇到生单词，就马上拿出词典，查找新单词的意义；教师则在选择授课内容上对于简单的、大家熟知的内容有时讲得过于细；而且，往往过分注重分析复杂句子结构、翻译句子意义等，而忽视了阅读课的目的、学生的主动性，也使学生觉得开设阅读课毫无意义可言。这样的阅读课不仅耽误时间，而且极大地打击了学生阅读的兴趣。目前这个问题并没有引起师生足够的重视，课堂内外有意识地进行泛读训练的师生很少。 　　二、抓好课内训练，夯实基础，提高学生英语的阅读能力 　　（一）、指导学生学会浏览英语课文 　　在课堂教学中，通过以下五个环节引导学生学会浏览教材。 　　1、先读标题，了解题旨，做到心中有数。 　　2、明确文章结构。故事的结构通常在开头介绍人物、时间、地点，然后描述故事情节，最后是结尾议论文的结构往往是先提出问题，进而解决问题，最后是结论。根据文章的结构揣测文章大意。 　　3、抓“主题”句。一般来说，一个段落的主题思想往往通过段落中的一个句子表达出来，这个句子就是主题句，每个段落的主题句放在一起，一定程度上表达了整篇文章的主题。据统计，大约80％的主题句位于段落的句首，大约20％位于句尾，偶尔在句中。因此，做阅读理解练习的时候，要求学生用很短的时间浏览文章各段落的首尾句，在对整个文章有了大致了解后，再回过头来仔细阅读全文。 　　4、抓关键词。关键词分为两类：一种是名词、动词、数词和形容词等实词，根据这些词语，能够看出句子或者文章的主??内容；另外一种是情态动词（may、must、can、haveto、ect．）、连词（but、while、though、if、ect）等虚词和短语，根据这些词语可以推断文章中人物的精神状态或作者的写作意图、观点以及文章的逻辑关系等。 　　（二）、引导学生学会仔细品味英语课文 　　教师在限定时间内通过呈现理解性问题（一般五个小题左右），引导学生对阅读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，把握文章的实质和细节。这种阅读与前面提到的初步浏览不同，要求学生在读完课文后，能够使用快捷问题和适度讲解、谈论来梳理全文信息，学生必须通过精读仔细品味才能达到要求。 　　（三）、引导学生掌握复述课文的正确方法 　　复述课文可激活学生记忆中储存的“构成认识能力的建筑模块”，进而提高口语表达能力。根据班级学生的个体差异，总结出了复述课文的“三先三后”规律，具体操作如下： 　　1、先短后长 　　这是根据复述内容的长短而定的，指在教短文的初期，要求学生以句子为起点进行复述，然后由“段”到“篇”，然后再由短篇到长篇；复述要求一定要和背诵严格区分开，不可严格规定学生如何组织语言，运用哪些语言知识，只要在逻辑把握住要点，大体没偏差就可以了。 　　2、先略后详 　　这是根据复述内容的详略而定的，指在学生还没有养成复述习惯的初期，阅读一定信息量之后，必然要遗忘其中的许多，这是一个正常的阶段，这时，学生会复述得特别简单，教师一定要耐心引导，多加鼓励，逐步培养和增强他们的自信心和兴趣，这样，他们会一次比一次复述得更详细，阅读记忆力日益增强，这样就完成了由略到详的过渡。 　　3、先慢后快 　　这是就阅读复述的总时间来定的。指初期，教师对学生阅读速度和复述速度可要求慢些，但随着他们信心的增强，能力的提高，教师对学生两个速度的要求也要逐步提高。从而就完成了速度上先慢后快的要求。学生在各种复述文章的形式中，英语阅读的兴趣和能力提高了。 　　三、建立有效的课外阅读机制，拓展阅读视野，提高阅读理解能力。 　　英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，英国语言学家韦思特指出“通过阅读学会阅读。”教师除了在课上培养学生的阅读能力以外，还要引导学生在课外进行大量的、广泛的、快速的阅读。泛读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面、细致、认真的分析，而是根据自己掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。具体的方法为： 　　1、指定阅读范围 　　根据阅读心理过程原理，教师按学生的个体差异将其分成A、B、C三组（A组阅读要求最高，B组一般，c组阅读要求较为简单），选择与其个体相适应的课外读物，分别设计一定