虚实相生数感培养中计算教学别样之境.docVIP

虚实相生数感培养中计算教学别样之境 　　一、对数感培养中“虚与实”的认识 　　数感源于生活体验，就是对数与数之间关系的一种感悟，然后内化成一种对数的驾驭能力。数感的培养离不开科学的计算训练。而虚与实本是一对哲学范畴，长期以来数学给人的感觉是一门极讲求逻辑思维的学科，它更偏重于“理”方面的探讨，即重“虚”，仿佛来不得些许的“实”。那么，在学生数感的培养中，是不是根本就不存在“虚”和“实”之分呢？答案显然是否定的。 　　数学学科中的计算教学和语文学科中的阅读教学都是教师引领学生对文本进行审美观照的过程，都是带有着一种情感的过程，只不过在数学计算教学过程中，教师和学生表现出的审美观照的方式、角度有所不同而已。比如说，虚和实在文学范围内有时表现为一种“静”和“动”关系，在数学教学过程中也可以一定程度、对应地表现为“静”和“动”的关系，计算教学当然需要“静观”，也需要交流。无论是“静观”还是交流，或者二者的和谐共生对促进学生计算基本技能的掌握， 观察、记忆、注意、思维等能力的发展，以及学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养都是大有裨益的。 　　二、计算教学“虚与实失衡”的现象举隅 　　1.虚的太多，实的太少 　　前些日子听了某青年教师的一节“计算9加几”的计算教学课，可以看出，该教师在课前做了充分的准备。课堂创设情境后，师生共同研习得出算式“9+5”，该过程中班级的学生思维灵活，课堂气氛也非常活跃，学生接连提出了好几种算法： 　　（1）从数字9往后数数，再连续数5个1就是14； 　　（2）9+1=10，10+4=14； 　　（3）把9分解成4和5，5+5=10，10+4=14； 　　（4）把9凑成10，10+5=15，15-1=14； 　　…… 　　通过分析，我们不难发现，方法（1）是通过数数的方法来计算，方法（2）、（4）是通过“凑十”的方法计算的，方法（3）则采用的是推理法。遗憾的是，面对这么多种算法，授课教师没能适时加以引导，而是任由学生用自己喜欢的方法去计算。 　　表面上看，这样做是做到了虚实结合，实际上，如此一味地发散反而掩盖了学生这一主体心灵的真正面貌。虽然大??分学生在学前已经掌握了这些知识，但是肯定还有学生用数数的低水平的方法计算，对20以内的进位加法计算感到迷茫。课堂练习中，似乎看到学生掌握得也不错，其实那也只是一种“多虚”的表现，并且这样学生的计算能力很难有“实”的提高，甚至还有可能为以后学习多位数加法埋下隐患。 　　新课标提倡算法多样化，但在教学实践中，往往出现教师曲解新课标，不停地追问学生“还有不同的算法吗”，使学生感到无所适从，浪费了不少时间。那么此时的“发散”肯定是低效的“虚”。特别是没有系统使用过老教材的教师，他们用新教材上的“自己算”“用你自己喜欢的算法计算”进行指导，而新课程标准下的数学课堂更多地注重了情境创设、小组合作、动手操作等“实”招，想着法子使学生“动”起来，而“动”的最终目的则是为了获得“实效”。 　　2.实的太多，虚的太少 　　我们知道，数学计算的学习是一个非常枯燥抽象的过程，因此在教学中教师的教学方式就显得尤为重要。将孩子被动地学变为主动地学，是一个升华的过程。“填鸭”易造成表面熟而肉不烂的现象，故而，在教学中我们一定要避免这样的“实”，而要像画中国画那样给学生“留白”，让学生乘“虚”而入。 　　三、构建“虚实相生”——计算教学别样之境 　　王国维认为词的最高境界是意境两浑，完美的计算教学其实也是一样的，需要虚实相生。在设置完美的情境中，主体的生命激情和体验不断地被唤醒，进而投射到相关的客体之中，它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的身心实际，符合学生的认知规律，使学生在生动有趣的情境中激发学习兴趣，产生获取数学知识的求知欲望和需要。 　　1.因奇激趣，巧设情境 　　兴趣是最好的老师，它可以启蒙数感，使学生对数学学习充满乐趣。情境的创设在很大程度上激发了孩子的求知欲，使孩子兴趣盎然，教学的效果就在勃发的兴趣中得到了提升。在教学《10的分与合》时，笔者就创设了这样一个问题情境：“小朋友们，今天老师想和大家做个游戏，（师拿出一个袋子）游戏的规则是这样的，请一位小朋友从袋子里拿出里面装着的‘喜羊羊’玩偶，然后让老师猜袋子里还有多少个‘喜羊羊’玩偶。我们来试一试，好不好？”通过情境创设激发学生的学习好奇心，学生兴趣盎然，对于下面的学习就更加积极了。且此情境对本课的学习埋下了很好的伏笔，将情境之虚变成了知识之实。 　　在教学“小兔们计划按照一一间隔的规律来摆设鲜花美化兔子乐园。现在已有12盆黄花，需要多少盆红花来搭配？”一题时，笔者曾做了如下的设计。 　　师提问：此题有什么设计要求？比比看谁的设计更有创意！ 　　（学生独立设计）。 　　汇报交流，展示学