提高学校归属感,探索增强大学生学习动力途径和方法.docVIP

提高学校归属感,探索增强大学生学习动力途径和方法 　　摘 要 本研究选取北方工业大学的学生为研究被试，以研究大学生学习动力和学校归属感特点为基础，从提高大学生的学校归属感为切入点，分析了大学生学习动力不足的原因，探讨通过提高学校归属感进而增强学生学习动力的途径和方法。 　　关键词 大学生 学校归属感 学习动力 　　中图分类号：G455 文献标识码：A 　　当前大学生学习动力不足，是高校教育管理者普遍关注的问题。分析大学生学习动力不足的原因，并探索增强大学生的学习动力是高校面临的重要课题。以往的研究证明，学习动力和学校归属感有一定的相关性，本研究以学校归属感为切入点，以北方工业大学的学生为被试，采用问卷调查和访谈的方法，调查发现，大学生在学习有动力方面存在一些问题，进行认真分析原因，既有学生个人的原因，也有家庭和学校等方面的原因。 　　1 调查结果 　　发放问卷212份，收回204份，收回比例96.2%。问卷调查显示，大一阶段，多数大学生对专业和大学课程充满了好奇，学习动力处于四年大学期间的最高强度；大二阶段，虽面临英语四级考试，但学习兴趣的下降致使学习动力减弱；大三阶段，多数学生通过英语四级考试后，大学生表现出放松、盲动和失落，学习动力减弱到大学四年中的最低；大四阶段，大学生面临就业，才感觉到知识的缺乏，学习动力略有提高，达到接近大二阶段的强度，这个结论和之前研究的结论基本一致。学习动力较强（得分前30%）的学生中，有72.6%学校归属感得分较高；学习动力较差（得分后30%）的学生中有64.3%的学生学校归属感得分较低。通过对23名学生访谈也证实，学习动力较强的学生中，79.4%认为对学校有较强的认同感和归属感，学习动力不足的学生中，60.7%对学校和自己的专业认同感不强。 　　2 学习动力不足的原因分析 　　通过访谈中进一步的了解，引起学生学校归属感不强、学习动力不足的原因，主要有以下几个方面： 　　2.1 个人方面 　　专业认同感较低。所访谈的学生中，32.5%的学生入校前对所学专业了解较少，有一些是听从家长的选择，有一些是由于高分但第一志愿没能录取而调剂来的，尤其农村生源的学生，学生本人不清楚自己的专业兴趣，所以入校后感觉茫然，从而导致学习动力不足、适应期变长。 　　缺乏人际交往技巧，人际关系不好。访谈中发现，与同学或老师交往较多、关系融洽的学生，其学校归属感和学习动力较强。相反，与同学关系不融洽的学生，在平时的学习和生活中容易被孤立，缺少集体的归属感和与同学的信息沟通，学习动力也明显受影响。 　　自我管理能力差。当前有一部分大学生在心理素质方面存在不足：自理能力差，难以适应新的学习和生活环境；个性较强，不能正确地处理人际关系；缺乏应对挫折和压力的心理承受能力；时间控制能力差，容易沉迷于网络，不能很好地利用时间，相比高中，课余自由支配的时间多了，但不能很好地利用，而感到无聊等。 　　家庭的关爱和支持不够。有相当一部分家长，以为通过高考就到达了终点，进入大学以后对孩子学业的关注程度降低；而有些则是家庭中出现变故，家庭不完整或者重组家庭，对学生的关爱不够，学生学习动力下降。 　　2.2 学校方面 　　学校知名度。学校的知名度，影响学生在进入学校后产生的印象和自豪感，对于学校归属感的形成和学习动力的强弱有重要的作用。访谈中发现，低年级学生学习动力受学校知名度的影响更大，外地生源学生对学校认可的程度较高。 　　校园生活环境。所有访谈对象都表示，校园环境和硬件设施建设情况会影响学生的学习动力。校园建设绿化非常漂亮，学习生活的各个方面都非常便利，有助于产生好的心情，从而有助于产生更高的学习动力。这些方面在大学生刚入校时影响较大，随着学生逐步融入大学学习、生活后，这一因素的影响力会逐渐变弱。 　　考试和考核方式陈旧，面对现行的考试方式，有些课程学生期末集中突击的效果并不比平时扎实学习取得的成绩差，这样，也助长了学生平时不学、临近考试“抱佛脚”突击的风气，大大影响了平时的学习动力。 　　2.3 教师方面 　　教师素质的提高和教学理念的更新相对滞后。教师教书育人、传授知识，在激发学生学习热情、保持学生学习动力、培养创新意识方面发挥了重要的作用。然而由于新科技飞速发展，大学生获得信息和知识的渠道大大拓宽，教师素质的提高显得相对滞后。部分教师的教学方法以及内容与大学教育有时不能相匹配，有些教师的教育教学理念以及实际水平也需要相应提高教学方式缺乏创新，授课吸引力不大。有些教师教学方法老套，课堂气氛沉闷，学生对上课不感兴趣、学习动力下降。有些教师迫于教学管理部门的要求，考试通过率、学生成绩的好坏以及教学评价考核时学生对教师的评分会影响到教师自己的考核成绩，对于学习不积极的学生，有的教师则对学生投其所好，降低