高中生物论文基于“一两案”进行教师研究的实践.docVIP

基于“一单两案”进行教师研究的实践 　 摘要 在我国，教师研究越来越受关注。笔者所在的学校开展了新一轮基础教育课程改革，其中教师研究占了很大比重。“一单两案”的教师研究模式使教师在教学之余，更加专注于教学研究。 关键词 教师研究 学习单 教研案 错题研究案 1 引言 新一轮基础教育课程改革明确提出转变目前单一的、他主的与被动的学习方式，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而发展学生的创新意识和实践能力。同时，课程标准也明确指出生物课程的任务和价值是进一步提高全体学生的生物科学素养，突出科学探究在生物课程中的价值，强调创新能力的培养。这些变化对教师提出了新的要求，需要教师转变教育观念，提高自身素质，探索教育方式，以适应新课程改革的需要。如何使教师真正参与到新课程改革中来，是课程改革中一个非常重要的问题。 笔者所在的学校开展了新一轮的课程改革。此次课程改革除了针对日常教学的改革以外，教师研究也占有了很大的比重。教师摒弃了传统的教案，改用“一单两案”——学习单、教研案和错题研究案来开展教学改革和教师研究。本文中，笔者将阐述基于“一单两案”进行的教师研究。 2 教师研究 广义上的教师研究包含了各种形式的“实践者探究”。这种探究是以系统的、有意识的、自我批判的方式，探究自己所处的教育情境中的问题（Cochran-Smith Lytle, 1999）。 1967 年斯滕豪斯（Stenhouse）在主持“人文课程研究”时，把目标主要集中在教师成为自我反思的研究者方面，让实际工作者批判地、系统地考察自己的实践，并明确提出了“教师成为研究者”的概念。 20 世纪90年代以来，教师成为“教育研究者”的概念在我国广为流传，促进了教师研究的理论和实践研究的蓬勃发展，特别是进入新一轮课程改革实验开始以后，一些常见的教师研究方式，例如行动研究、叙事研究、校本研究等比比皆是。教师研究备受瞩目，成为影响教师专业发展的重要因素，也是实施课程改革的重要组成部分。 3 “一单两案”的教师研究模式 3.1 学习单 3.1.1 学习单的制作目的 在笔者所在的学校，学生上课时所使用的学习材料称为“学习单”。在新课程理念的指导下，根据学习目标和学生的具体情况（包括知识水平、能力水平、学法特点和心理特征），依据课题教学内容，教师集体编制学习单。它立足于培养和提升学生能力，促进学生自主、合作、探究性学习。 学习单的制作过程使教师在课本知识方面已经有了较为深入的研究。在编制学习单的过程中，教师需要对教材吃透，注重问题的设置和题目的筛选，此过程本身就是一个教师在不断研究的过程。 3.1.2 学习单的主要内容 学习单主要分为三部分：自主研读学习单、合作探究学习单和巩固提升学习单。 3.1.3 学习单的使用方法及案例 自主研读学习单是在学生自主预习时需要完成的，包括两部分内容：教材助读和预习检测。教材助读以问题串形式来引导学生预习，预习检测则由学生自我检测预习成果，并在课堂上进行展示。合作探究学习单突出强调学习重、难点，学生可在课前完成一部分，也可在课上合作探究中完成。巩固提升学习单是在课程结束后，学生独立完成，以此来检测学生学习效果及提升能力。 本文中，以普通高中课程标准实验教科书《生物选修3—现代生物科技专题》专题1 基因工程中第二节《基因工程的基本操作程序》为例来展示制作的学习单（附录1）。 3.2 教研案 3.2.1 教研案的编制目的 通过对课堂实施情况的及时记录，教师可以对课堂进行反思和改进，使课程改革更加深入，教学更加科学，也可以提高教师教学艺术。 以往教师在备课时，更多的是关注知识的梳理，忽视了课堂的流程性，使课堂组织乏善可陈。教研案的编写改变了以往教案中注重知识的情况，更注重教学流程的设计，使课堂更加高效，教学更加有效。 3.2.2 教研案的主要内容及要求 教研案的主要内容及要求如下： （1）教学目标：体现对学习单中“学习目标”的理解与落实。 （2）教学流程：设计课堂实施步骤。 （3）学生活动：记录学生小组的活动情况，对表现突出的学生或小组作出评价。 （4）目标达成：详实记录学生掌握情况，为下一步教学提供依据。 （5）教学反思：记录课堂的实施效果，并指出优点及不足之处，以及课堂的改进方法。 （6）学习单使用反馈：通过课堂教学的实践，从学习目标、内容设计、难度设置、方法指导等角度对本节学习单提出修改建议。 3.2.3 使用方法及案例 课前，教师先对该节课的学习单（附录1）进行了研读和分析，确定了本节课的教学目标和重难点，制定了详细的教学流程和学生活动，并填写在教研案中。 课后，教师针对目标达成情况、教学反思、学习单使用情况等进行填写。