行走在“小主人”教育春天里.docVIP

行走在“小主人”教育春天里 　　【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式的有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”这一理论充分体现了教育活动的功能和教育活动中教与学双方的“主导”和“主体”的关系。教师的“主导”是为了让幼儿获得主动的发展，真正成为学习的主体，而幼儿的主动发展首先受制于幼儿的自主意识，因此，在幼儿教育活动中培养幼儿的小主人意识，对促进幼儿的主动发展是极为重要的。“城镇3-6岁小主人教育的研究”是我园的研究课题，我园努力为儿童营造民主、自由的人文环境，还孩子学习的权力，并为他们创造与同伴交往的空间，使他们真正成为“幼儿园的小主人”、“家庭小主人”和“社会小主人”。作为一名一线教师，在如何对幼儿实施“小主人”教育方面作了一些尝试，旨在让我们的孩子真正成为一名会生活、会学习的小主人。【关键词】幼儿 集体 小主人 　　“小主人”教育是幼儿园为幼儿创设自主发展的环境和条件的教育，它以幼儿为主体，通过富有自主性、规范性和发展性的教育教学实践活动，培养幼儿自主规范和发展的意识与能力。“小主人”教育需要从家庭、幼儿园、社会三个层面实施，“城镇3-6岁小主人教育的研究”是我园的研究课题，我园正努力为儿童营造民主、自由的人文环境，还孩子学习的权力，并为他们创造与同伴交往的空间，使他们真正成为生活、学习的小主人。良好的班集体是幼儿思想品德健康地形成发展的有效环境，是培养幼儿健康成长的摇篮，是促进幼儿发展铺下的红色地毯。那如何利用孩子日常生活的集体生活，帮助幼儿建立“小主人”意识呢？我在这方面进行了一些尝试。 　　一、班级公约，营造小主人意识 　　1.你言我说，协商制定公约。小主人教育，就是以幼儿为圆心，以幼儿的兴趣爱好、接受能力、特长等为半径，从幼儿的生活出发，选择与幼儿生活密切的家庭、幼儿园、社会这三个场所入手，以自主、创新、和谐、生态的教育教学活动为支点，为幼儿量身定画大小不同的发展之圆。“没有规矩，不成方圆”。一个班级的健康发展，必须要一定的规范。以往的规则大多是教师制定的，幼儿只是被动的接受，这样的规则往往是很难达到实效性。而随着幼儿教育改革的不断推进，我们的教育观念发生了很大转变。现在我们把制定规则的主动权交还给幼儿。让幼儿在认识与理解规则重要性的基础上，自己制定规则。我们开始让幼儿自己提议，协商，制定规则。如，每个区能容纳多少人，工作的时候应注意哪些问题，怎样使每个小朋友都能到区里工作，如何合理布置场地等等。这些都由孩子们自己来协商制定，教师则适时适度的加以引导，这样孩子们便制定了如下规则：在美术区要正确使用剪刀和水彩笔，区里摆放了几把小椅子就可以进入几个小朋友。这样就有效的限制了进区的人数，使区内不再拥挤，保证了幼儿的安全和工作秩序。为了成功完成工作，孩子们还自己规定：玩儿的时候要小心，不要故意碰倒小朋友的作品，不然就将他请出区等等，久而久之的自我约束使我班幼儿初步树立“我是班级小主人”的意识。 　　2.你画我贴，布置主题公约墙。活动室的每一堵墙都会“说话”，在与孩子们的讨论中已经形成一些公约，那么如何将这些公约具体化，让孩子感受到自己是班级小主人呢？我觉得依托环境中的一些具体形象的符号来管理班级，可以将枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如我们在班级活动室的大门上就制作了班级公约主题墙，孩子们每天来园第一眼就能看到进入我们这个集体要遵守的一些公约，如与人交往要有礼貌、同伴之间要友好相处等，这些公约时时提醒我们孩子：我是这个班的一份子，我是这个班小主人。再如我们在活动室的各种角落还运用小脚印、数字、线条、颜色等一些简单的符号，将其标明在班级的盥洗室、午睡室、区域等各个地方，让幼儿看到这些标记就知道什么地方该干什么，帮助幼儿掌握各个常规的要领，使各项活动有序开展，班级管理也能有序进行。幼儿的自主意识就更强了，他们可以根据图示的提醒来规范活动的一些常规。通过一段时间的实施发现幼儿的自觉性提升很快，小主人意识增强了，开始将意识转化为行动，班上出现了一幅井然有序的场面。 　　二、多样任务，体验小主人角色 　　为了让每个孩子都能体验到小主人角色，树立小主人意识，调动每一个孩子的积极性，就要使每一位孩子都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员，是班级的小主人。如在班中设置多种岗位，“小组长”、“小卫士”、“小老师”、“管理员”、“小警察”等。尽可能的创设多种机会使更多的孩子以各种角色活跃于班集体管理的位置上，并定期轮岗。在多元多向的竞争中，给每个孩子带来机遇与挑战，是他们积极进取的活力与源泉。这样把班级交给幼儿，使幼儿真正成为班集体管理的主人，他们就会时时事事对班集体、对同伴具有高度的责