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要给学生更多精神关怀 　　什么叫精神关怀？通俗地说就是给他一些精神上的支持，说一些鼓励他的话。 　　给学生更多的“精神关怀”就是更多地关注学生的精神成长，关心他们的心灵充实，关怀他们的人格完善。从教育学的角度来说，就是关心学生的德、智、美、心和谐发展，即良好品质的养成，智慧潜能的开发，审美情趣的培养和健康心理的发展。从心理学的角度来说，就是重视学生知、情、意、行的协调一致，即将认知发展，情感陶冶，意志锻炼和行为习惯培养统一起来，也就是陶行知先生所倡导的知情意行合一的教育。 　　班主任的天职是育人，育人须以人为本。人是教育的出发点，也是教育的归宿。班主任应当成为学生主要的“精神关怀者”。作为“精神关怀者”，他所从事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动。因此，精神关怀是班主任工作的核心内容，它准确地反映了班主任教育劳动的性质和特点，深刻地体现了以人为本的教育精神，班主任以精神关怀培养学生的关怀精神。 　　班主任对学生的精神关怀，班主任自身的情感人格，是影响班主任工作质量和水平的重要因素。虽然一般的科任教师也要关怀学生的精神生活，但是，给学生精神关怀最多的应当是班主任，因为班主任比一般任课教师更多地参与学生的生命活动，参与他们精神世界的建构。 　　在新课程改革的背景下，作为“精神关怀者”的班主任，要从对学生的知识关怀转向精神关怀，从知识本位的教育转向以人为本的教育。班主任不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况、更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的情感、情绪，关心他们的精神生活，让学生在学习知识、技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。 　　我班有个学生，叫王某。他上课总是说话，经常做小动作，作业总是不能按时完成。我就经常批评他，当着全班学生的面多次批评他，希望他能够知错改错，知耻而后勇。开始时，他还听一听，后来就开始公开顶撞，我就更严厉地批评他。有一次，他和班内同学发生矛盾，甚至先动手和那个同学打起来，并且他有几个“同伙”帮着拉偏架。我终于抓住了“整??”他的机会，要杀一儆百，就让他停课，回家反省。这次收到了一点效果。他主动找我承认错误，并托人来说情，他也带来一份检查，我看他有点真心改过的意思，也就原谅了他，让他进班学习。可是好景不长。在学业水平考试前复习时，我发现他做题非常认真，我心想，王某变了，谁知走到他的座位上一看，原来，他匆匆忙忙在写生物作业。我让他把生物作业放下，赶紧复习语文，他就拿出语文资料看起来。等我再次走到他的座位前时，他又在做生物作业，我生气了，就动手把他的生物作业收起合上放到他的课桌的前边，这时，他却突然发脾气，抓起生物作业，“啪”地一声，投进课桌斗里去了。我很是尴尬，一时性起，推了他一把，责问他想干什么。他立即大声喊叫，离开座位，责问我凭什么打他。我更来气了，刚想拉他出教室（以免影响其他学生的复习），他那几个“同伙”立即围过来，我一看这架势，质问他们几个人想干什么，并责令他们回到自己的座位上。那几个学生还算听话，都回座位上去了。自然地，这次依然是停课反省，并放出话来，决心开除他。 　　课堂上发生这样的事情，让我始料不及，竟然还有人做王某的帮手，不由让我反思自己的行为。以前我对他的批评教育有点简单了，只是批评，写检查，缺少了解和沟通，接班时间不长，我还真不了解王某这个学生，更不知道他为什么这样。通过参加班主任培训，提高了我对问题生的认识，借着这个机会，我得好好研究研究他。 　　高中学生虽然已经接近成年，具有自己独特的心灵世界，但依然是不同于成人的一个特殊群体。鲁迅先生说过：“孩子的世界与成人截然不同，倘不先行理解，一味蛮做，便大碍孩子的发达。”在青少年这个群体中，每一个孩子又都是独一无二的，他们具有各不相同的个性特点。作为班主任，我们整天要和这些与成人不同的孩子们生活在一起。为了获得他们的信任并被他们所接纳，我们要学会从了解学生入手，进而理解他们，与他们对话、沟通和交流，和他们分享酸、甜、苦、辣和喜、怒、哀、乐，与他们共同学习，共同成长。 　　这不，第二天，他姨夫打来电话，说想见见我，我同意见面。王某的姨夫告诉我，王某家里有个七十多岁的爷爷，父亲患有精神病，母亲在外打工，已经多年没有回家。其间，王某的母亲从外省打来电话，向我道歉，并告诉我，她欠孩子太多了，她在王某五岁时就外出打工了，很少回到让她伤心的家，请我原谅她孩子一次。原来，家里的变故，家庭的不完整，造就了王某乖张的性格，他是一个缺少母爱的孩子，他更是一个可怜的孩子。我对他太不了解了，不了解他的家庭情况，不了解他的内心世界，缺少对他的精神关怀。 　　王某进我的办公室后，先是深深一鞠躬，满脸诚恳，说：“老师，对不起，我知道错了，我不应该那样对您，我那几天心情很烦躁，不由自主对您发火了，都是我不对，请您原谅我