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基于全球通用商科人才本科会计人才培养研究 　　一、引言 　　会计作为通用“商业语言”，在全球商务活动中起着至关重要的作用。一方面，国际社会正积极推进建立一套全球统一的、高质量的国际财务报告准则体系，另一方面，我国也正在经历着国内企业会计准则与国际财务报告准则由“实质性趋同”向“全面趋同”的转变。在会计准则全球趋同的大背景之下，我国未来会计教育的重点在于培养“应用型”、“复合型”与“国际化”的高端会计人才。财政部于2011年发布了《会计行业中长期人才发展规划》，提出我国需要实施“走出去”的战略，培养“高素质、复合型、国际化企业类、行政事业类、注册会计师类、与国际化学术类的会计领军人物”。2011年上海地方本科院校“十二五”建设提出了培养具有“四通” 能力的“全球通用商务人才”，即能够在“任何国家”、与“任何种族”、为“任何公司”工作的???全球认可的商业领军人物”。在会计教育面临着新的形势与挑战的情况下，如何定位与实现“全球通用商科人才”培养中的本科会计人才培养是一个值得思考的问题。 　　二、全球通用商科人才培养中本科会计人才培养定位 　　（一）为“走出去”战略培养“全球通用”会计人才 随着我国成功加入WTO，我国与国际社会的联系越来越紧密，对国际化会计教育的要求也越来越高。但到目前为止，我国改革开放主要侧重于“内向全球化”战略，即本土企业在国内面临来自于国外的竞争与冲击。与“内向全球化”相比，我国的“外向全球化”战略较为薄弱——2010年我国对外直接投资总额相当于外商对华投资总额的63%，而对外直接投资中流入香港与澳门的比重高达56%，流入欧盟、美加、日本、澳洲、俄罗斯与非洲的比重不到12%。因此，我国会计行业的发展主要是为了满足“内向全球化”的战略需求——无论是我国会计准则的全球趋同，还是职业会计师行业的建立都是为了方便引入外资、顺应外商要求而采取的策略。在这种背景下，我国会计教育的国际化主要关注于如何吸收发达国家的会计教学方法、教学体系、教学内容、以及国际会计准则与海外职业资质，并将之合理利用于本土经济建设这一层面。即，一方面积极考虑如何从外部引进规则，另一方面又在考虑如何尽可能地保留本土特色。然而近年来，国家政策明显由早先的“内向全球化”战略转向“外向全球化”战略，而教育部与财政部对会计行业中长期人才发展规划也随之提出了新的要求，即，需要培养能够配合实施“走出去”战略的国际化会计人才。这意味着国际化的会计人才不仅需要掌握本土规则，帮助国际资本在华开展经营活动，更要熟悉海外从业环境，帮助本土企业拓展海外市场、赢得全球市场竞争。对此，可以通过利用“国际化”与“本土化”二者之间的互动来实现会计教育的“外向全球化”战略目标：一方面，要积极引进国际通行规则、海外教学模式与海外职业教育，培养具备国际从业知识与资格的本土会计人才；另一方面，也要积极发展中国规则，并且对外推介，使之成为世界规则，不断拓展我国本土会计人才海外从业的路径。 　　（二）通过培养“应用型会计人才”进而塑造“商业领军人物” 　　“全球通用商科人才培养”的最高目标是塑造高端的“商业领军人物”，然而对于大多数本科毕业生而言，初入社会首先从事的是具体的业务操作，服从上级的领导，而非领导组织与团队。但随着从业者年龄与阅历的增加、人际关系与行业资历的逐步积累，应用型会计人才最终将走向管理岗位，担负起企业战略发展的重责——整个过程漫长而曲折，而非一日之功。“应用型会计人才”与“商业领军人物”二者之间存在着工作性质与知识结构上的双重差异。前者主要从事具体的、程序性的业务操作，需要具备牢固的会计专业知识与技能、灵活处理动态复杂会计实务的能力、以及持续学习的能力。而后者主要从事战略规划、决策判定、规则制定等创造性的工作，除了具备基本的沟通能力、思辨能力与协作能力之外，还应该具备敏锐的洞察力、清醒的判断力、以及在复杂环境中进行博弈的能力。因此，对学生的专业知识与技能进行强化训练，可以帮助他们在首轮从业竞争中得以生存，在未来有更高的可能性成长为领军人物。此外，成功的商业领军人物是经过长期的业务历练与积累塑造的，具有复杂的必然性与偶然性，这与性格特征、天资禀赋、个人努力、教育程度、社会阅历、家庭背景、乃至人生际遇皆密不可分。大学校园很难为“商业领军人物”的成长提供一个有效的、完整的环境与平台；同时，雇主也不期待没有经过实战历练的毕业生能够马上胜任管理岗位。因此，从学生、学校与雇主的多个角度来看，本科会计教育应侧重于培养学生的专业知识与应用技能，使之具备不断探索新领域、接受新知识的能力，拥有迅速成长为合格职业会计师的潜质，兼具在战略层面上分析问题、制定决策的视野、知识与方法，而不是过高地定位于所谓的“商业领军人物”。美国会计教育改革委员会（AECC）在其申明书（1990）中所