启发式教学在作物栽培学课程教学中应用初探.docVIP

启发式教学在作物栽培学课程教学中应用初探 　　摘 要 文章针对传统作物栽培学课程教学中存在的不足之处，通过对启发式教学的分析探讨，更新教育观念，尊重学生的主体地位，充分调动农科学生学习的积极性，对提高教学质量，培养高质量农业现代人才具有重要意义。 　　关键词 启发式教学 作物栽培学 问题情境 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 传统作物栽培学课程教学有待改进之处 　　传统的作物栽培学教学只是一种继承型的教学，多注重理论知识的传授，但不注重学生智能的发展；多注重教师在教学中的主导作用，但学生学习的主动性和积极性没有得到充分发挥；多注重现有成果的传授，但学生的创造性思维和创新能力的培养还远远不够。 　　基于上述原因，传统模式培养的农科学生通常存在如下共性问题：（1）读得多，但不能干，存在“高分低能”现象。（2）思维方式属于再现型，遇到新的问题、新的情况时，则不知如何应对。（3）对快速更新的新知识吸收、理解和应用能力欠缺。（4）缺乏敢于创新的意愿和才能。（5）面对非对口专业的工作，适应性差。 　　针对目前作物栽培学教学中存在的问题，很多农科教育工作者都开展了一系列行之有效的探索。其中将启发式教学灵活应用于作物栽培课程教学，对提高教学效果，增强农科大学生创新能力、工作能力和研究能力不失为一种有效的尝试。 　　2 启发式教学在作物栽培学课程教学中的应用 　　2.1 充分尊重学生在教学中的主体地位是展启发式教学的前提 　　就教学过程中的师生关系而言，教师掌握深厚的专业知识，对学生的学习内容、进程与方法起规划、引导作用， 因此是教学活动的主导者。但从整个活动的终极目标上来看，教是为了学，因而学生则是学习的主体。作为教学活动的主导者的教师要充分尊重学生在教学过程中的主体地位，以学生的认知特征和思维活动为主线，做到适时启发，而不是让学生被动地接受老师的观点。 　　2.2 创设问题情境是开展启发式教学的基础 　　设问题情境可以有效激发学生的思维活力。设问题情境目的在于培养学生的探索创新精神，以此鼓励学生自己去发现问题、探索问题并最终解决问题，是启发式教学的外在表现形式。实践证明，好的设问题情境可以让学生注意力集中，促使学生主动自愿地探求知识，加深对知识的理解。但提问并不完全等同于启发式教学。关键是教师要善于创造问题情境，包括问和答的情境，让师生之间、学生之间在互设问答的过程开展学习活动。 　　例如，作物栽培学“水稻产量形成及其调控”章节内容时，为使学生明确水稻产量和产量形成的基本概念，掌握产量形成的主要过程及其调控方法，全面提高学生分析和解决水稻产量响应问题的能力，可抓住主线提出问题“水稻栽培学量重要的关键词是什么？为什么？”启发学生了解整个水稻栽培学的主线以及本节在整个课程体系中的位置。通过“生长”、“发育”和“器官建设”这3个关键词回顾过去的教学内容， 　　使学生了解水稻生长、发育和器官建成的过程其实就是水稻产量形成的过程。然后进一步设问“水稻产量形成是否还有其他过程？主要包括哪些？”自然引出本节主要内容及其相互关系。进而层层设问，逐步推进，从产量构成因素、光合生产与分配、源库协调和群体质量优化等角度全面解析水稻产量形成的主要过程及其调控方法。以点带面，调动学生的求知欲望，使空洞泛味的抽象概念讲解变得生动有趣，既提高了教学效果，又提高了学生分析问题的能力。 　　2.3 充分调动学生学习的积极主动性是开展启发式教学的手段 　　启发式教学的关键要在教师的指导下，调动起学生的求知欲望，让学生的大脑不断处于主动思维状态，发现问题，解决问题。教师的主要任务是设法造成学生的“愤”、“悱”心理状态，先让他们暂时求知而不得，想说而不能而后引导他们去发现去探索，变学生以知识被动的接受者为，知识形成的参加者和发现者。 　　例如，在开展小麦幼穗分化过程观察实验时，传统的实验教学手段单一，只借助于解剖镜观察特征，往往是实验做过了，但学生普遍感到一是概念不清，二是这些知识不知如何在实践中加以应用。因此，对实验方法加以改进，丰富教学内容，通过引导启发让学生从不理解走向理解，往往能收到更好的效果。可以先制作小麦植株标本，让学生总体认清什么是成穗，成穗的结构（包括小穗、穗轴、护颖、内外稃等）。然后借助电视摄像装置进行穗分化观察，把各时期的形态特点直观加以呈现，引导学生思考幼穗和成穗之间的联系是什么？怎样对号入座？这样同学们很容易把概念弄清、记牢。然而实验并非到此为止，通过让学生进一步反复观察，设问在各时期分化中能否看到一些特殊情况？并尝试推测形成特殊情况的可能原因有哪些？再和学生一起分析在非正常情况下，如遇到干旱、冻害、高温等各时期的分化又是什么样，从中找出差距，分析出后果。接着鼓励大家再接再厉，把思路进一步延伸，为什么幼穗