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根据课程内容 选择学习方式 ——三小学数学课改组 我们曾经聚焦“要让学生预习吗？”，我们也对小学数学预习的利弊展开辩论，同时对学生“已会”的现象及“基于学生已会”的现象展开研究，期中参与研究的每位教师都感悟颇深，不管是以前的预习，还是我们现在的“基于自主学习，三层次导学”学案，我们的目的只有一个，让学生在他原有知识的基础上根据自身的不同能力进行不同层次的自主学习。在小学数学学习内容中有许多都适宜于自主学习探究学习，有些字适宜于接受性学习，所以，应根据不同的学习内容选择不同的学习方式，在课改的过程中，我们对小学数学内容进行了分析与归类。 一、比较适合用自主学习（或探究学习）的内容 1、直观性强的知识。例如，几何图形的认识等内容与学生的生活实际联系紧密，教师可以让学生通过动手操作、观察比较、量一量、看一看、折一折、比一比、议一议等探究活动，获得相关知识。通过动手操作、自主探索、合作交流等活动，学生的观察能力、动手操作能力都能得到充分的锻炼和发展。例如，教学《长方形的认识》时，教师可以让学生四人一组，利用手中的长方形量一量、比一比、折一折、议一议，看看长方形有什么特征。学生通过动手操作、观察比较、抽象概括等活动，就可能得出“长方形有四条边”“对边相等”“有四个角”“四个角都是直角”等特征，不仅获得有关的知识，而且在探索过程中积累数学活动经验。 2、迁移性强的知识。例如，计算方法（多位数加减、多位数乘法、多位数除法、小数乘法、小数除法、异分母分数加减法等），亿以内数的读写法等，这些知识间前后联系紧密。学生利用已有知识很容易找到新旧知识的“连接点”，把新知识转化成学过的知识，找到解决新问题或学习新知的方法。如教学小数乘法时，学生已经学过积的变化规律、小数点位置移动引起小数大小变化的规律、整数乘法等知识，教师可借助这些经验，让学生充分利用旧知，议一议：能不能把小数乘法转化成已学过的整数乘法进行计算？怎样确定积的小数点位置？通过议论，学生一般能得出：可通过移动小数点位置的方法，被被乘数和乘数转化成整数，然后根据积的变化规律确定积的小数点的位置。这样就能充分调动学生学习的积极性与主动性，培养他们善于思考、勇于探索的习惯，提高他们的迁移能力和解决问题的能力。 3、学习方法相似的知识。例如，几何图形面积、表面积、体积等公式的推导方法很相似。学生学习了运用拼切的方法、等积变形的数学思想，把平行四边形转化成已学过的长方形，推导出平行四边形的面积公式后，学习三角形、梯形、圆形的面积公式时，教师就可以让学生利用等积变形的思想，自主探究、推导出所求的面积公式。 4、规律性明显的知识。例如，加减乘除的运算定律，商不变的性质，小数、分数、比、比例的性质，这些知识规律较为明显。教学这些知识时，教师可以先呈现于规则有关的若干实例，由学生通过观察分析、操作验证等探究活动，逐步概括、归纳出一般结论，从而获得规律、性质、法则等。 二、适合用接受学习的内容 小学数学课程内容中适合学生自主探究的内容有很多，但也有些内容并不适合。如果在教学这些内容时，仍然让学生用探究学习方式，就可能浪费学生的学习时间，导致教学效率低下。这些内容主要包含以下几类。 1、学生初次接触到的一些基本概念、方法。在小学数学课程内容中计数单位、数位的名称、数位顺序、数级的名称和分级的方法、基本数字的认识、万以内数的读写法、四舍五入法、面积单位的大小、方位名称等内容是以定论的形式出现的。初次接触这些知识时，学生可以通过接受学习获得知识。 2、一些约定俗成或规定性的知识。如教材中描述概念的词语、几何形体的名称、四则运算的顺序等。教学这些内容时，教师完全可以直接了当地告诉学生或让学生看书学习，而没有必要组织学生小组合作、探索交流。如教学《质数与合数》时，质数、合数这些概念可以由教师直接讲解，再让学生内化，而无需花费时间让学生去探索“质数”“合数”这些名称。 学习有无意义，教学是否有效，并不简单地由学习方式决定，而是与学习内容、学生已有认知水平、教学策略等诸多因素有关。如根据《面积和面积单位》《长方形面积的计算》的内容不同，教师教学时侧重的教学方式就应有所不同。学生初次接触《面积和面积单位》中面积、面积单位这些基本概念，没有相关的知识和经验的积累，必须在教师的引导下积累丰富的感性认识，再适时抽象出概念。因此，可以较多地采用接受学习方式。而学习《长方形面积的计算》时，学生已掌握面积单位和用面积单位排列法测量面积，因此，可以让学生通过操作、联想等方式探究计算长方形面积的简便方法。从这两节课的教学方式的选择，我们不难看出：探究学习和接受学习两种学习方式所适用的范围不同，但二者是相辅相成的。学生如果没有《面积和面积单位》的接受做基础，没有建立起面积的概念，没有掌握用面积单位排列的方法测量面积，就不可能实施《长方形面