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让古诗文背诵和默写不再难 　　背诵课文是我国语文教学的一种传统方法。背诵课文，即反复诵读，直至一字不差地朗诵、默诵出来或者默写出来。在中国的传统语文教学中，教师历来都很重视背诵的作用。况且近年来，语文《课程标准》对背诵作了量的规定，中考语文试卷中古诗14分，古文课内部分占5分，虽然只有19分，但是它是靠认真记忆就可以拿到全分的，换言之，这是“死题”，其余的131分是“活题”，具有不确定性，能不能拿到分靠自己的实力了。既然这样，要想在中考中有个好成绩，这19分就应该一分不丢的全拿到手，那么积累一定量的古诗文就显得尤为重要，况且高中近几年对古诗文的要求也呈现上升趋势。那么，怎样有效地指导学生通过背诵和默写来积累古诗文，成了摆在我们教学中一个值得探讨的话题。 　　中国的古典诗词，博大精深，内含丰富，意存高远，也包含着很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化，增强青少年的民族自信心和自豪感。古诗词教学在初中语文教学中的地位非常重要。尽管古诗文博大精深，形式多样，背诵难度很大。但事实上还是有章可循，关键在于方法的掌握。我总结出几个行之有效的背诵古诗文的方法，希望与大家共享。 　　一　、反复诵读，形成语感 　　诗词是人类内蕴的情绪、情感在瞬间的灵感闪现，有时候只可意会而不易言传。那么，解读、感受这只可意会而不易言传的意境的最佳途径是什么呢？那就是诵读。古人写诗，往往都是在“诵”的过程中完成的。古人诵诗：“动声曰吟，长言曰咏，作诗必歌。”后来，吟诵逐渐发展成为我国传统的读书方法。朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学时先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵外都可以看着书。”可见，在诵读教学中，除老师的范读外，学生所要做的就是“跟着读”、“练着读”、背诵和“看着书（读）”。诵读的形式：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，或男生上句，女生下句，古语说“书读百遍，其义自见”，等大多数学生较熟悉课???内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。　通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把古诗或古文课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上，凭靠声音的感觉，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟的目的，从而激发起学生背诵课文的欲望，为流利的背诵打下良好的基础。 　　二　、抓字首、找不同，加深印象 　　大部分同学背诵时常常背到一个地方又会突然卡住，下句怎么也想不起来，此时如果有人提醒下一句的第一个字，就又能接着背下去。针对此，可用首字提示的方法，即把每句的第一个字写下来，作提醒之用。课堂上，老师在教学过程中，教会学生抓首字的方法，记住每句打头的字，把它一一写在练习本上，再背一句，擦一个，最终将整首诗记在心里；也可以采用男生、女生比赛的形式，一个上句，那个接下句，接不上即为输；五言、七言用这种方法不错，但是像《关雎》《蒹葭》就不行了，两文都有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异（比如对偶句、排比句等），这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门来记忆它们，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。这样的诗得采用抓不同完成，由老师在黑板上写，学生在下面说，共同找出每章不同的字，在知道学生在背诵时注意，这样多次提问后问题就不大了。 　　三　、通过意境的想象背诵 　　古诗词语言的精炼、意境的深远，留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创意。在背诵时我们要调动学生的主观能动性，激发他们的联想力和想象力，把诗句“翻译”成”图像”，再储存到大脑里，然后闭着眼睛回忆，把这些“图像”再转化为诗句，边想象，边背诵使自己如临其境，既背得快，又记得牢。背诗最好的方法是想像它的图像和意境。把诗中语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份痛、那份爱、那颗心。如《春望》的教学，从读题开始，就让学生想象在春天看到的景色：山河、草木、花、鸟，想象未“国破”前长安街头一片繁荣昌盛的景色；再想象“国破”后“草木深”“花溅泪”“鸟惊心”，满目凄凉的景色。边想象，边诵读，从景悟出了情。 　　有的诗画面感很强，你看诗，想像它描绘的景象就好，如《渔家傲　秋思》中记住上片写的景：秋来早往南飞的大雁，风吼马啸夹杂着号角的边声，重山峻岭里升起的长烟，西沉落日中闭门的孤城……并在脑海中勾勒图景，很快就能背下来。 　　四　、教学方式多样性 　　（一）图画记忆法 一些语言优美的文言文就像给我们描绘了一幅生动形象的图画，如《三峡》、《桃花源记》、《醉翁亭记》等，背诵时可边记忆边结合课文内容在脑海中勾画美丽的图画，信笔点染