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国外大学生职业生涯辅导经验借鉴及本土化选择 　　摘要：国外职业生涯发展理论是伴随着西方经济社会的发展而诞生、发展和成熟。国外已形成了机构设置完善、职能分工明确的生涯辅导运作体系；师资队伍职业化和专业化程度高；注重加强与多方的沟通和联系；职业生涯辅导网络平台资源丰富、信息完备。结合我国实际，高校应建立完善的职业生涯辅导体系；构建一支高水平、专业化的师资队伍；多管齐下，充分调动社会多方力量参与大学生就业指导以及构建信息化网络平台。 　　关键词：职业生涯辅导；经验借鉴；本土化选择 　　一、国外职业生涯辅导理论的发展 　　国外生涯辅导理论是伴随着西方经济社会的发展而诞生、发展和成熟。具体来讲，不同阶段职业生涯发展理论主要包括以下内容： 　　（一）帕森斯的特质因素理论 　　特质因素论是职业指导之父帕森斯所提出，当时美国的社会背景主要是工业革命后人口迅速膨胀，为解决大量农业人口和外来移民的就业问题，他提出应该以教育促进就业。他认为，个人首先应该了解自己，然后才能了解职业，个人职业的选择很大程度上取决于个人特质与特定职业之间的要求是否相匹配。该理论的主要观点有：1、每个人都有自己独特的能力模式和人格特质；2、每个人都有选择与自己相适应职业的机会；3、以个人特质和职业要求的互相配合为职业指导最终目标。 　　可以发现，特质因素论强调职业选择过程中要重视个人特质和职业要求的匹配度。但是该理论成立的前提是个人和工作的性质必须固定不变，显然忽视了人能力的多样性和发展性，该理论无疑存在一定缺陷。 　　（二）威廉姆逊匹配理论 　　1939 年威廉姆逊创办了“明尼苏达辅导学派”，他将职业指导分为六步：分析、整理、诊断、预测、咨询和追踪，并提出了直接建议、说服和解释三种指导咨询方法。实际上，威廉姆逊理论是对帕森斯特质因素论的进一步发展，并总结了职业咨询的过程与模式。威廉姆逊匹配理论在20世纪较为盛行，尤其使用测验工具对大学生进行测查在当前高校的职业生涯辅导中仍然适用。 　　（三）罗杰斯的人本主义理论 　　1942年，人本主义???理学家罗杰斯提出了以当事人为中心的方法，他提倡采取非指导性的技术路线，即采取不主动、不判断、不指导的“三不原则”进行职业生涯辅导。该理论产生的一个重要背景就是社会和经济的变迁使得职业指导由职业资料分析转移到重视个人特质上来，即改变原来教导式的职业指导方式，更加注重人性化的、强调发挥被指导者作用的职业辅导。该理论使职业指导更加向人性化方向发展，这也提醒我们在职业生涯辅导过程中应注重学生的自身体验，以学生为本，将学生的长远发展与短期行为全面融合。 　　（四）舒伯的生涯发展理论 　　20世纪四五十年代，职业指导发生了两个重大变化，一是概念的转变，职业生涯（career）的概念开始慢慢取代职业（vocation）的概念；二是职业指导由静态、一次性完成转向发展、多次完成的职业选择，引起这种变革的就是舒伯。他将职业生涯发展看作是从童年时代开始，伴随人终身的一个持续渐进的过程，同时提出了自我概念 （self-concept）作为其理论的核心概念。他将职业生涯划分为成长期、探索期、建立期、维持期以及衰退期五个阶段，每个阶段都会担当一个或多个角色，而每一种生活角色的强度都会随着时间的推移而发生相应的变化。 　　舒伯的生涯发展理论之所以能够得到各国学者的支持，最根本的原因在于他综合了发展心理学、自我心理学和有关职业行为发展方向的长期研究成果，建构了一套完整的生涯发展理论，是最具整合色彩的生涯辅导理论。舒伯的生涯发展理论在职业辅导理论史上是一个分水岭，标志生涯辅导正式代替了职业辅导。 　　二、国外大学生职业生涯辅导的经验 　　（一）建有机构设置完善、职能分工明确的生涯辅导运作体系 　　为了更好地为学生进行职业生涯规划辅导，国外高校一般都设有为学生提供专门服务和管理的就业指导机构，例如密歇根大学全校共设有12个专门的办公室，每个办公室根据不同分工进行独特的任务与功能，如就业服务办公室负责主办各种招聘会和面试；在德国已有100多所高校都设置了学生职业生涯服务机构，全方位为学生提供有关学习、就业、实习等方面的信息。同时，就业指导人员内部分工明确，每个岗位责任到人，各司其职。例如职业生涯探索顾问主要负责帮助大学生制定适合自己的生涯规划，指导学生根据专业学习和个人兴趣确定未来职业定向；专职辅导师主要负责学生的职业指导、学业指导和生活辅导等等。 　　（二）拥有一支专兼结合、职业化和专业化程度高的师资队伍 　　与我国部分高校不同，国外职业生涯辅导教师普遍具有职业化、专业化、高素质的特点，教师一般具有心理学或教育学背景，且所有辅导人员上岗之前必须参加统一组织的考试，获取职业咨询资格证书。另外，职业生涯辅导咨询人员还必须具有一定的行