《商末尾有0的笔算除法》教学设计-教学反思张黎.docVIP

《商末尾有零的笔算除法》教学设计 东川四小 张 黎 【教学内容】 人教版小学数学三年级下册第25页例7及相应练习的内容。 【教学目标】 1．2．3．4．0的除法的计算方法和算理。 教学难点：理解当除到被除数的某一位不够商1时，应商0的算理。 教学过程： 一、1．0”在记数中的作用。 2．3.不计算，判断商是几位数，并说明理由。 二、 1.情境导入：出示一张体育用品图，说一说从中知道了哪些数学信息？ 2.理解题意，合作探究 探究活动（一）（1）5元，求650元能买多少根短跳绳，应该用除法计算，列式为650÷5 探究笔算方法： （1）（2）（3）（）（5）0，就不必再除下去，只要在个位上商0就可以-板书。 探究活动（二）（2）8元，求245元能买多少根长跳绳，应该用除法计算，列式为245÷8 探究笔算方法： （1）（2）（3）5，商0的所表示的意义) （4）5除以8不够商1,应作为余数，在个位上写0占位) （5）（6）0的笔算除法 4.合作交流，总结方法 （1）（2）0的两种情况： ①除到被除数十位正好除尽，个位又是0，就不必再除下去，只要在个位上商0就可以。 ②除到被除数十位正好除尽，而被除数个位上的数比除数小，就不必再除，只要在商的个位上写0，被除数个位上的数落下来作余数。 三、1.改错（学生易犯的错误重点强调） 2.课本25页“做一做”（独立完成，集体订正） 3.提高题（引发学生多思考） 四、1、2、五、0的笔算除法 130 30 3 0 5 8 x 8 5 24 验算 2 4 0 15 5 + 5 15 2 4 5 0 《商末尾有零的笔算除法》教学反思 东川四小 张 黎 三位数除以一位数商末尾有0的笔算除法是第二单元的教学难点。教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。 例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验对商进行判断，确定商是三位数，如果漏了商末尾的0，那么商就不是三位数，在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。学生在写竖式时，多采用原有写法，但也有用简便写法。 通过“试一试”中的两道题，探索不够商1，00除以任何不是0的数都得0”，学到的知识迁移到“5÷8不够商1，商0占位”这里来解决商末尾带0的另一种情况。解答后组织学生课堂交流。在列竖式时，一部分学生还是用原有写法，但大部分从上面的例题中得到启发，用简便写法。为了让每个学生都能掌握简便写法，让学生对两种写法进行比较，体会出简便写法的优点，从而掌握这种方法。 整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。我积极关注学生学习过程的评价，充分发挥评价的激励作用。如：在考查学生的笔算掌握情况时，对一次性做对的学生及时给予表扬，调动学生的积极情感，促进学生的发展，同时也树立了学习榜样。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。