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论技师学院音乐教师能力 　　摘 要： 技师学院开设音乐课（音乐欣赏课）是提升学生综合素质、提高学生音乐感受能力的重要途径，是开展德育工作的重要组成部分，是开拓学生学习专业技能的有效方法。技师学院开设音乐课（音乐欣赏课）不是为了培养音乐专业人才，而是为了通过音乐教学和音乐活动带给学生感官上的刺激，使学生获得精神上的愉悦和乐趣。技师学院音乐教师从事音乐审美教育，是广大学生感受、体验音乐美的领路人，他们的素质能力将决定学生的音乐感悟能力。文章从分析目前技师学院音乐教育的实际出发，尝试性地浅论技师学院音乐教师在具备一般音乐教学能力的同时还应该提高的能力问题。 　　关键词： 技师学院音乐教师 学生状况 具备能力 　　一、引言 　　音乐教师从事音乐审美教育，是广大学生感受、体验音乐美的领路人。音乐审美教育，既具有以美的规律塑造人、提高人的审美能力的功能，又具有以美育为中介使人向真、求真，德、智、体全面发展的作用。爱美之心人皆有之，优美的音乐可以带给学生感官上的刺激，获得精神上的愉悦和乐趣。优秀的音乐作品还能让学生的情感在欣赏音乐的联想中得到美的熏陶、精神上的满足，从而达到陶冶情操、升华人格的目的。在音乐教学活动中，教师通过正确的引导和方法可以激发学生学习音乐的热情和兴趣。近年来，全国许多技师学院开设了音乐课程（音乐欣赏课），这种状况得益于各技师学院领导对音乐教育的不断重视，也得益于音乐本身的功能越来越得到大众的认可。但同时我们也清楚地看到各地区、各学校间音乐教育还存在诸多问题，如何上好技师学院音乐课，如何让广大学生真正感受到音乐的魅力，提高修养，在很大程度地取决于音乐教育的执行者——音乐教师自身的能力。技师学院音乐教师除了具备一般音乐教学能力外还应该具备怎样的能力呢？笔者在实践中结合技师学院学校和学生的特点，做以下试探性论述。 　　二、技师学院音乐教师和学生状况分析 　　（一）技师学院音乐教师大多来自师范院校或艺术院校音乐学专业和音乐表演专业，在大学系统学习了各种专业音乐技能和音乐知识后，似乎???该胜任音乐教育工作，特别是技师学院音乐教育工作。但事实并非如此，掌握了这些专业音乐技能只能说明他已经具备一名音乐教师的必备条件。音乐专业水平高不代表他的音乐教育水平也高。两者有密切的联系，又各自遵循着不同的科学规律。技师学院音乐教师现状：1.在大学所学习的抽象理论和专业技能在实际教学中作用不大，反而教学或课余急需的实际应用能力比较差，比如指导社团活动、合唱指挥、文艺演出等；2.大多数音乐教师只会单一的音乐技能，比如声乐和钢琴或其他一项乐器，甚至有部分音乐教师只会某一项乐器的演奏；3.教学科研能力、教材选择、应用教材编写能力较差（技师学院音乐教育没有统一教材，需要音乐教师选择或编写）；4.技师学院学生学习意志薄弱、自控能力差，音乐教师对课堂教学管理能力一般，比如完成教学任务即可，很少研究音乐教育效果。 　　（二）技师学院学生现状：1.现阶段技师学院学生来自不同地区，教育环境、知识水平参差不齐。笔者所在的学校是地级市里的一所技师学院，大部分学生都来自各县市区的农村，农村的中学由于师资、设备的匮乏，音乐教学存在简化现象；有些条件更差的中学，没有音乐专业教师，音乐课由其他专业教师改上或兼上；2.长期以来音乐课偏重教师的灌输，忽略了学生的参与，学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课；3.技师学院学生没有升学压力且普遍认为来校的目的就是为了就业，所以重技能、重专业轻基础，甚至有学生认为音乐课（音乐欣赏课）就是休息课。 　　三、技师学院音乐教师应具备的能力 　　（一）优秀的教材选择、编写，制订教学计划的能力。教材是教学的根本。技师学院因为历史性质、学制设置和管理归属等问题，造成目前音乐类课程没有统一的教材，需要技师学院音乐教师自选或编写教材。这一方面给技师学院音乐教师提出挑战，另一方面为音乐教师的教材创新带来诸多便捷。从目前来看，不论是普通高中段还是高校、高职段的音乐类教材都不太适合技工学校的实际。各地区、各技师学院均设置不同专业和不同学制，笔者所在的学校开设有机械、数控、模具、机电、电气、汽车、电子商务、艺术设计、船舶、烹饪等近30个专业；开设初中后三年中级工、五年高级工、六年技师，高中后三年技师四种学制。这就要求技师学院音乐教师开放思想，思路清晰，大胆实践，能根据技师学院的不同特点，在不同的专业、学制段选择合适的理论教学内容，选择学生适合的曲目和欣赏内容，并随时根据学生的实际情况，安排和调整教学进度；要结合学校的教务管理部门制定不同学制段的课程设置和教学计划、课时，要有针对性。比如初中后三年中级工段在入学第一年开设音乐课（音乐欣赏课），内容要简单，以歌曲演唱和赏析为主，要结合节日和时政选择曲目，如感恩节选择《绿叶对根的情谊》、《感谢》、《感恩的