精神分析学派及其代表人物.pptVIP

精神分析学派的代表人 ----弗洛伊德、爱里克森 魏慧慧 09051360332 边雪娇 09051360331 09051360331 边雪娇 精神分析学派及其代表人物 弗洛伊德 弗洛伊德简介 弗洛伊德(Sigmund Freud)(1856-1939)，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。虽然弗洛伊德最初只是一位精神病学家和心理学家，但他因为创立了精神分析学派，使其影响却远远超出了专业学术领域，而成为了20世纪为数不多的具有世界性知名度的人物之一:不仅对心理学、哲学、历史学、人类学、社会学、伦理学、政治学、美学等几乎所有的人文学科和精神领域，而且也对当代人们对自我和世界的认识、了解以及对日常的生活方式和价值观都产生了划时代的影响。 精神分析学派对道德情感的研究 弗洛伊德认为,个性是一个整体由彼此相关的本我,自我和超我构成.这三部分相互作用形成的内在动力,支配了个体的行为.个体道德的原动力来自超我的支配。 弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。 弗洛伊德看来自居作用,自我惩罚,内疚是儿童道德发展的强大推动力。 本我.自我.超我与儿童道德发展的关系 本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。 ?自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。 超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原则”。 道德情感对儿童的作用 1 弗洛伊德看来，儿童道德发展的过程是一个逐渐内化的过程。儿童将父母的批评内化成超我。良心或超我代表了内化的父母，它是相当严厉的，惩罚性的。 2 良心的发展可以帮助儿童在父母不在眼前时也能让道德规范来行动，抵制外界的诱惑。如果个体的行为违反了超我的意向，就会感到自责和内疚的心理压力。 3 弗洛伊德看来，道德情感的形成导致了儿童内在的双重性，一方面超我的力量，另一方是本能需要。遵从超我力量，儿童就要把遵守社会规范当作一种义务。恰当的超我将使儿童形成合理化的道德情感，这是一种稳定的，不可改变的道德情感。 4 对于绝大多数小学儿童，应引导他们将主要精力投入到学习，游戏和运动中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。 本理论的经典实验或调查 为了寻找减轻病人精神症状的方法，弗洛伊德在治疗中大量使用了催眠，自由联想，梦的分析等方法。 对本理论的评价 优点： 1）弗洛伊德提出了潜意识动机的概念，是他最为重要的贡献。 2）他关注个体的早期经历，提出了早期经历影响日后发展的理论。 3）弗洛伊德对人类发展的情感方面的研究也是他的一个重要贡献。 缺点： 1）弗洛伊德将一些只存在于个别或极少数精神病人身上的现象错误地上升为人类心理发展的普遍现象和本质。 2）一些人认为，弗洛伊德的很多理论概念模糊，不具有可操作性定义，难以使用科学的手段进行证明和评价。 3）弗洛伊德的理论都是回顾性的，是在事件发生之后进行分析，不能科学的预测可能出现的行为和结果。 埃里克森八阶段理论 　 ⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突 　　此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了希望这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。 　　⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 　　这一时期，儿童掌握了大量的技能，这时父母与子女的冲突很激烈，即第一个反抗期，首先父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻等；其次儿童开始了自主感，所以训练良好的习惯较难。这时孩子会反复应用“我”、“不”反抗外界控制，而父母决不能放任自流，这将不