摘要班主任工是学校工作的重点.docVIP

浅谈中职学校班级激励模式 摘要班主任工作是学校工作的重点,只有在工作中抓住重点,有的放矢,才能取得良好的效果。本文针对目前中职学校的学生实际状况阐述了班级激励的几种模式,试探索如何解决、促进班级激励管理的问题。　　关键词激励 能者 逆向 拉动　　　　　　班主任若能在班主任工作中把握学生的心理活动过程,实行恰当的班级激励,那么工作成效必然事半功倍。因为恰当的激励能激发学生求实上进的动机,调动其积极性,促使其有效完成组织目标。激励与恰当是否有关。笔者担任班主任十年来,一直在班内实行多种激励去管理学生,并取得较好的效果。以下是有关的几点见解:　　1 示弱式班级激励　　班主任不是万能的,应该承认很多学生与教师之间存在距离,学生能做到的班主任不一定会成功。因此我们可以想办法把学生中的“能者”( 班级中有较高管理能力和经验的学生)找出来,让“能者”引领班级前行。首先“能者”本身就是学生,与同学沟通不存在年龄代沟;其次“能者”有强烈的主观能动性,希望有机会体现自己的才能,需要的仅是一个理由,或者一个合适的展现平台;再次“能者”在中学时已经对班级工作管理具有相当好的能力表现和实践经验。　　采用示弱式激励时,可以假装自己存在“弱”的一面,让他们认识到老师的“弱”意味着对他们的依靠,从而激发“能者”澎湃的动力,强化他们的驱使和导向,促使他们有效地完成目标。笔者初当班主任时,为更好地开展工作,示之以弱,让学生自己谈谈班级管理如何进行,找出“能者”,放权于“能者”,让其自行“组阁”实施管理。班主任的“示弱”让“能者”自尊得到提升,信心得到鼓舞,才能得到肯定,他们积极与同学交流沟通,认真向班主任汇报每一步细节,努力开展每一项工作。笔者每次听完汇报都会对工作不足之处巧妙暗示出我的担忧,提出几种解决方案并从中点出最佳方案,诚恳地询问“你看,这样可能会不会好一点?我不懂,你们研究一下?”等等。“示弱”并不代表绝对放权,否则可能会出现某个“能者”好心办坏事。　　2 逆向式班级激励　　正向激励管理是通过对好人好事好作风积极表彰,以模范带动后进,使班级欣欣向荣。在中职学校做班主任,近几年出现自己接手的新班级没人积极参与管理,没人主动要求上进的状况。究其所因,往往都是怕得罪同学或怕事,这样会导致这个新班工作就很难开展。班级里同学们实际上并不愿如此,只是传统的落后的一些社会风气严重影响了他们,只有打破他们的心理障碍,让每一个学生改变,才能使学生努力展现自己的才华。天生我材必有用,学生就是人才,只在乎班主任怎样去破那一层“坚冰”。　　采用逆向式激励时,可以先把握好学生的整体心理承受能力,然后有目的地展开工作,一针见血破解同学们的心理障碍,让他们奋起。埋在地底深处的金子,会因为埋得太深失去开采的价值。每个学生的才能就如同“金子”,藏着掖着是不会升值的。每个人可以选择自己要走的路,走完后回首,扪心自问自己做了什么?别人怎么评价?评价为何让你感到那么耻辱?这种逆向式激励,就是班主任对学生的心理施加反向负刺激,来激发他们的自尊心和荣誉感,从而启发和调动学生的积极性和进取心。笔者曾经带过的07会计4班,第一学期样样垫底。第二学期拔河比赛仅有几个人报名,一堂班会课逆向激励起学生的心。一星期后拔河比赛全校第一,从此班级管理走向正轨,一年后成为全校奖状最多的班级。曾有老师很诧异,笔者回答是——他们正在为荣誉而战!　　3 拉动式班级激励　　班级管理体系中,很多班主任喜欢把日常事务分配给班干部,班干部再分管学生。这种推动式管理直接简单,见效快。缺点在于班级工作离不开班主任,否则有时无法执行学校直接下达的临时性或紧急性的工作任务。学校是为学生而开的,学生是办好学校的根本,班级设立班干部更重要的是服务学生,为这个目标而提供服务的。因此学生选任班干部之前就应该明确自己能为同学提供、履行何种服务,为服务而管理同学,服务同学就是服务自己,这样就不会出现没有班主任的指令就无法工作的状况。　　采用拉动式班级激励时,可以先将为服务学生的工作事务范围列明,再告知每个班干部职位的职责范畴,然后民主选拔班干部,最后教授不同岗位的班干部如何为服务学生而进行管理,让他们明白管理的真谛。这种拉动式对策,是以培养学生班级责任感为目的,吸引、凝聚、鼓励学生自愿为服务而参与管理,使班干部服务班级与自身成长成才相结合。笔者曾多次在所担任班主任的班级里实施过,使很多班干部转变了观念,从“要我做”变成“该我做”,班级工作基本上做到有无班主任一个样。值得注意的是,执行初期会有少部分的班干部观念上不适应,这需要班主任对其心理多加辅导,多肯定、称赞、激励其言行,要多看到班干部的进步,使服务理念深入人心。　　4 寓言式班级激励　　现在的中职学生知识水平有限、观察分析事物较粗糙、看待问题往往有失偏颇,实践中有起