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数学课堂开放式教学 新的《数学课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。开放式教学作为一种新的教学模式，教师不再主宰课堂，精力应集中到创设情境上，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。这种模式既有学生独立思考的个体活动，又有同学之间、师生之间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松、民主、和谐的教学氛围中促进学生主动的学习，提高学生的全面素质。数学课堂教学是培养学生创新精神的主阵地，教师要培养创新型的人才，就必需从实施课堂教学的开放做起。 一、学习环境要开放 在教育飞速发展的今天，知识传授的渠道在不断的拓宽，而感情的大门却在逐渐关闭。俗话说“亲其师，信其道”，和谐的师生关系应该是民主、平等、对话与合作的新型师生关系。教师和学生在人格上应该是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。老师要成为学生的朋友，以平等的态度信任尊重每一个学生。教师要跳出教材和传统的束缚，允许随时发问、挑选问题和解法、答错了再答、不完整的补充；可以由学生站到讲台上以“小老师”的身份出现；课堂座位也可以随教学内容变换形式，以促进学生之间的交流。平等、和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢问、敢于发表不同观点。 二、为学生提供的学习材料要开放 首先，要认真读懂教材。教师教学中要注意三位一体，即编者、学生、教师的三位一体。编者、学生、教师在教学过程中，优化为合三而一的有目的行为的信息传递、接收和反馈的系统。在数学教学中落实“三位一体”，对实现数学教学的科学性、整体性、有效性具有重要意义，应本着“源于教材高于教材”的理念。有时教师也会本着更有利于自己把握和操作的目的，对教材所提供的场景进行改编。激发学生学习数学的兴趣和动机，使其成为场景层层展开过程中的主角。在学生获取知识的同时，让学生的情感引起共鸣，让学生的思维得到发展。比如，苏教版四年级数学上册《三角形》，面对这样的教学内容，我们可以采取变静态为动态的策略对教学内容进行开放式设计：（1）学生先观察主题图，能找到哪些学过的图形？（2）发小棒，??学生在小组内操作，用所发的小棒摆出在主题图中找到的图形。（3）讨论交流：你们摆的图形有什么不同？说一说，什么样的图形是三角形？由于把三角形学习置身于四边形之中，更能突出三角形 “有三条边” 的特征。由于有的学生围成了三角形，有的没有围成三角形，突出了三角形是封闭图形 “围” 的特征。上面开放的条件，开放的问题和开放的结论，激发了学生辩论与深入探究的动机，学生的知识是在开放的活动中自主建构起来的，学生获得的是真正属于自己的知识。 其次，由于课程改革，教材发生了变化，但是由于受学生基础限制，新教材的教学内容有的不能完全适应教学实际。所以，可以在实践中采用了“转变”、“合并”、“补充”等方法进行结构重组，使教学内容活起来，以适应实际教学的需要，做到量身定做。从而使学生学有目的、学有兴趣、学有所得，促使学生认知结构的发展。 为学生所提供开放的学习材料，要使孩子投入多向思维，达到问题的解决；使孩子展开积极思维，能激起孩子学习的积极性，为孩子提供思考的机会和数学观念表达的机会，在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。这样的开放性教学，既不会让学生感到太简单，也不会让学生感到难以成功。给不同层次的学生学好数学，发展多向思维都创造了机会。 三、学生的学习方式要开放 “自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是 HYPERLINK javascript:void(0) 现代教育理念提出的学生重要的学习方式。所谓合作交流，就是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，因此，教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，小组内交流重点、质疑、解疑，相互启发，相互补充，取长补短，一个小组有疑难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同提高。 曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”教师在教学中，要鼓励学生大胆地说，即使说错了也要引导学生重新说，培养边想边说的习惯。要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，并指导学生学习怎样倾听同学的发言。有了倾听作后盾，学生就能及时思考、发表自己的看法，得到大家的掌声和肯定。成功需要学会倾听，学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐！这样，课堂不仅有活跃、热烈的场面，也有静静的思考。 四、对学生的评价方式要开放 实施数学课堂教学的开放，教师还必须做好“评价”的开放。应该说，评价是贯穿于课堂教学中的一条情感