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试析“对话”在语文课堂教学中作用 　　摘要：“问”即“对话”是语文课堂教学过程中最基本的形式。课堂对话是良好师生关系的基础；是促进师生共同学习，共同进步的重要方式；中激发学生合作学习、共同探究，培养学生思维能力，提高课堂的有效手段。 　　关键词：对话 语文课堂 教学 作用 　　教学过程是“教”和“学”的有机统一体。“问”即“对话”是语文课堂教学过程中最基本的方式，它包括生与师、生与生的对话。著名科学家李政道博士曾说：“我们中国的传统是做‘学问’，而现在的学校老是让学生做‘学答’，成天要学生回答试卷里的题目，然而学习是从‘发问’开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。”所有的发明创造都是从问题开始。可见，在语文教学中，运用“问”这一常用的“课堂对话”是完成教育目标任务的主要方式；是培养学生思维能力，沟通师生心灵的有效途径；它对提高课堂教学效益起着重要的作用。 　　一、对话是良好师生关系建立的基础 　　师生关系是教学中最基本、最重要的人际关系。传统的师生关系只被理解为以教学为纽带的一种交往关系，教师是传授者，学生是接受者，二者之问存在着绝对的不平等。教师与学生之间缺乏理解，重视的只是掌握知识的多少，学生只把教师当作获取知识的对象，很少同教师进行感情上的交流和问题上的探究。彼此之间互不了解，教师体罚学生的悲剧时有发生，司空见惯。学生在这样的师生关系中缺乏自信，性格被压抑，常常变得神经质、脆弱、自卑心理严重，更不用说有创造性和批判精神了。 　　那么，如何改变这种不平等的受教育机会呢？通过“问”，让学生缩短与教师的距离。学生向老师提出问题，在疑难面前，教师与学生都是探索者，他们是平等的。在师生共同解答出难题露出成功微笑的同时，学生的心与老师贴近了，此时师生的交往已是精神上的更深层次的交往。如我讲练习时，由于语文练习比数学练习更枯燥无味，但我反其道而行之，不多讲解，而是将问题结果抛给学生，让他们对照结果发现问题而后问老师，从而创造了我与他们多交流的机会。通过“问”，我不仅培养了他们爱提问的好??惯，发展了他们的求异思维，还提高了他们的语言表达能力和交往能力。 　　从更深一层上来说，“教师传播知识的职能正在逐渐地改变。教师倾向于对学生进行精神的启迪，培养对学生生活的指导，这就要求教师通过创造积极的师生关系，使学生获得人际关系的切身体验，引导学生的精神成长，这就意味着教师的职能不仅仅是传授知识，而是将更多的创造师生交往。使学生在师生关系中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽宏，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验，受到精神的教育。”通过“问”，让师生对话，这时的教师与学生的关系是一种自发的交往关系，彼此之间进行精神上的交流，所以学生在获得知识的同时精神世界也有所提高。 　　二、对话是促使师生共同学习，共同进步的重要方式 　　在新的教育理念下，教师只是师生共同学习过程中平等中的首席，是学生学习的引领导者，合作者。美国康涅狄格大学教授阿其姆博尔特说：“教师所扮演的角色要变，他应当是一个平等的信息传播者。”他还激动地回忆起他心目中最优秀的一位老师，他说：“他鼓励我发展个性，告诉我要敢于接受挑战，要从不同角度看待问题，他让我领略各种伟大的思想，他就是一位最优秀、最让人感到幸福的老师。”是的，成为一名“最让人感到幸福的老师”，就要激发和爱护学生的好奇心和求知欲。对学生提出的问题要耐心解答，循循善诱，巧妙地稍加以点拨，培养学生爱问、敢问、会问、善问；而在学生不断地向教师提出问题的同时，教师也会发现自身的不足与缺陷，促进自己像学生一样补充新知，不断充电，从而与学生真正建立起平等交往、互动互促的新型师生关系，同时也促进了学生与同伴的对话，并通过对话增进师生之间、同学之间相互了解，相互激励，促进师生共同进步，共同提高。 　　三、对话是激发学生合作学习、共同探究的有效方式 　　俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”让学生之间互问，有利于他们互相启发，举一反三，有利于培养他们的多角度思维。对于《扁鹊见蔡桓公》一文，学生包括有些老师往往习惯从蔡桓公身上找缺点，吸取如讳疾忌医、防微杜渐的教训。在我讲这篇古文时，一个平常调皮捣蛋的学生冒出一句：“扁鹊并不是一个好医生！”他的否定启发了其他同学的思考，引发了学生之间的提问：神医扁鹊到底是不是一个好医生呢？蔡桓公的死，扁鹊有没有责任呢？学生们七嘴八舌地议论开了，桓公讳疾忌医是可悲的，但扁鹊作为医生，规劝病人的力度不够，方法太委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不敢直言不讳。看到他们互相提问，互相启发，我欣喜地发现他们不再只从蔡桓公的角度去吸取教训，而是从扁鹊这个人物的角度、时代的角度、甚至心理学的角度去多方位思考这篇课文。可见，让学生互问，可引爆出更多的思维火花