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电教手段在作文教学中闪光 祁县昭馀学区丰泽小学 聂海燕 作文教学中，由于教师的传统教学模式，以及小学生对写作文的惧怕心理，致使我们的作文教学比较枯燥、乏味，学生写时普遍感到无事可写，无话可说，作文质量低下，批改烦琐。因此严重制约了学生的书面表达能力的提高和创新思维的发展。在作文教学中利用电教手段，不仅能提高学生作文水平，而且也能培养学生创新能力。作文教学通过电教媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统作文教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化作文教学过程，为作文教学插翼添翅。那作文课如何恰当地运用电教媒体，进行作文教学，有效地提高教学效率呢？ 一、电教激情，突破厌怕心理，优化写作心境 据不完全调查，有40%的学生对待作文的心境是消极的，视写作为苦差事，他们怕作文、厌作文，因而不想作文。而借助电教进行作文教学有助于解决这个老大难问题。教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境之实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。这样，给学生以实在的各种感觉形象思维的材料，既能为学生提供写作素材，又为学生重组和深化理解生活提供了广阔的思路，扫除了“写什么”的为难问题，又有了怎么写的模仿标本，自然提高学生的习作兴趣。 如：要写一种小动物时，要求写动物的外形特点和生活习惯。我是这样激发学生的兴趣的：首先播放一段优美的音乐，创设良好的习作情境。再放课件：小动物自我介绍大赛。只见裁判员大象站在台上大声宣布比赛。规则：先要按顺序介绍自己的外形特点，再介绍自己的生活习性。比赛开始了，小花猫胸有成竹地走到台上，绘声绘色地介绍了自己的外形特点和生活习性，之后博得阵阵掌声。第二个上场的是小鸭子，不鸭子也成功地介绍了自己。第三个上场的是小白兔，小兔不但没有介绍自己反而大哭起来，经动物们一问，才知道小白兔不会介绍自己。“怎么办呢？”老师提问（给课件定格）。结果学生纷纷举手，争先恐后地帮小白兔介绍。就这样，在不知不觉中，激发了学生的写作兴趣。此时，作文不是令人头痛的事，而成为学生抒发自我情怀的“需要”，写出的文章也就内容丰富饱满、情感真实动人。从而有效地释放了学生对作文的厌、怕的消极情绪，实现了“要我写”到“我要写作文”的可喜转变。 二、借助电教，提供作文素材，优化指导过程 《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 叶圣陶先生也曾说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。故作文教学时，教师须引导学生通过亲身经历，直接参与各种活动获得第一手材料。但是，小学生的活动大多在家庭与学校这两块巴掌大的天地里，作文材料仅局限于自己亲身经历的那么几件事，作文源泉定然枯竭，教师的作文又囿于课堂，习惯于“教师命题”学生榨“文”的传统封闭式作文教学模式，随着学生年级的升高，作文量的增加，学生就越感到无话可说，无事可写。因此，教学实践中，应抓住素材这个问题进行教改研究。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，解决了文章素材的采撷问题，作文才能有源源不断的长流活水，成文也就自然不难了。 1、借助电教，提供作文素材，引发学生的兴趣 兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。因此，在作文教学中可以运用投影、课件等媒体展示一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将图画、文字、声音直观地展示在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促进他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。 如，我指导学生写《家乡的特产》一文时，是这样进行的：　　课前，每个学生从家里带来一个大红桔子来上课，教师制作了课件，并配上解说词。?　　上课时，我首先播放了欢快的轻音乐，用课件展示桔园景色。声画同步，把学生引入迷人的境界，让学生进一步领略桔园美景。当学生兴趣正浓时，我布置观察：（课件演示）桔子的成长过程：幼