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关于农村初中学生朗读情况调查报告 英语本科061批次 陈玲玲 我所任教的湘河镇初级中学是一所农村中学，生源来自10个村的各所小学。学校设有初一、初二、初三三个年级，共有学生1385人，由于基础教育的问题，本校学生的朗读能力比较差，也没有形成正确的朗读习惯。 一、调查目的 朗读教学是文科教学中重要的一项内容，朗读教学的教学质量直接关系到教学质量，在湘河镇初级中学工作的几年中，我感觉到学生的朗读情况不令人乐观。为此，我做了此项调查，目的是了解中学生朗读的现状，分析存在的问题，提出解决问题的方式方法，从而从根本上提高文科教学质量。 二、调查对象 对象是湘河镇初级中学初一至初三的学生。 三、调查时间 2007年11月1日 -2007年11月16日 四、调查方法与内容 本次调查历时15天，有效调查问卷450份，各年级分别抽取150名学生。调查方法为问卷法、座谈法。 我设计了两张表格，采用随机抽样法，调查表如下： 表一 学生朗读情况调查表 喜欢朗读的内容 儿歌 诗歌 课文 其它 自己朗读水平？ 优秀 良好 一般 差 喜欢朗读程度？ 一般 不喜欢 老师经常要求朗读？ 有时 不要求 天天布置朗读作业吗？ 布置 不布置 认真完成朗读作业吗？ 认真 不认真 表二 朗读现状调查表 朗读要求是什么？ 十分清楚 只知道大概 不知道 朗读的作用？ 重要 一般 不重要 如何进行朗读指导？ 范读 分析指导、听录音 不指导 如何进行朗读训练？ 经常 一般 没有过 对初一至初三450名学生进行问卷调查（百分比），数据如下：喜欢朗读儿歌的占28%，喜欢朗读诗歌的46%，喜欢朗读课文的占18%，其他的占8%；认为自己的朗读水平，优秀的占11%，良好的占39%，一般的占30%，差的占20%；喜欢朗读的32.4%，不喜欢朗读的占29.2%；语文教师经常要求朗读的占48%，不经常要求的51%；老师天天布置朗读作业的36%，不天天布置朗读作业的占58%；认真完成朗读作业的占26.4%，不认真完成朗读作业的占28.3%。 五、存在问题 1、学生忽视朗读，没有从真正意义上了解朗读这一形式对于学好语文的重要性，对朗读的要求只知甚少 在读的过程中，学生不仅识其字，解其意，而且久而久之，也能融会贯通，“读书百遍，其义自现”就是两千多年来传统教育证明的经验。老一辈的著名作家，如鲁迅、郭沫若、矛盾等，都曾在年轻时代得益于私塾的读书，甚至背诵过许多文学作品，可以毫不夸张地说，读和他们的文学成就之间有着必然的联系。以心理学角度看，朗读是有利于学习效率提高的必要手段，有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用。因此，在学习过程中，人体器官调动越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。再从阅读理解方面看，朗读有利于语感的培养，一些优美的文句语段往往不是通过分析、讲解所能领悟到的，是“只可意会、不可言传”的，须让学生借助敏感的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情感。这种对语言文字的微观感受，就是语感，它是阅读的基本能力。朗读的意义还在于它不仅是“读”的能力的一部分，更能促进听、说、写三种能力的培养和提高。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”，此话道出了朗读、熟读和写作的关系。 2、学生朗读的时间不能充分 充斥于课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到七分钟，朗读联系往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”，如预习的朗读，要求学生读通课文，读准生字词，但实际上，至少有三分之一的学生连一篇课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 3、朗读的目的性不够明确 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热闹，其实读前没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”，这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。 4、朗读的面窄 不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师只是让学生朗读课本上的内容，且老师只注意几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量。 5、朗读指导机械，匮乏 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读读这一部分”或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的指导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟与一体，有的教师既使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言内涵。常听教师直接了当的告诉学生，把某一个字（词）读得重（轻）些，把某几个句子读得快（慢）些，而忽略了朗读表情达意的要义，所以导致学生一遇到感情