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新课程理论下高中英语听力教学模式探究 　　摘 要 听力学习是英语课程的重要组成部分，对提高学生的整体英语素质有着极为重要的作用，高中英语对于初中英语来说，听力词汇量大幅增加，难度也不断加大，高中听力的培养对于学生综合听力水平起着承上启下的重要作用。近年来更新的新课程理论教学明确要求今后高中英语教学的重点是培养学生的英语综合应用能力，即读写与交流并存的能力，本文主要探究在新课程形势下高中英语听力教学的新模式。 　　关键词 高中英语听力 教学 模式 　　一、引言 　　听力学习是英语课程的重要组成部分，听力训练对于提高学生英语综合素质有着极为重要的作用，由于传统应试教育观念的影响，我国的高中英语教学的目标主要是为应对升学和考试，并没有注重起学生综合能力的发展，这就导致学生的听说能力没有得到本质的提高，而新课程理论明确要求现代高中英语教学目标是培养听说读写能力全面发展的学生，高中英语听力教学作为初中英语听力教学与大学听力教学的过渡阶段，起着非常重要的作用。 　　二、新课程理论下高中英语听力教学新模式 　　（一）提高学生学习英语听力的兴趣 　　高中英语听力教学是一种互动性较强的学习，需要依靠教师与学生之间、学生与学生之间的互动来完成，因此，学生的主动性是完成理想英语听力教学效果的基础。由于当前各种因素的影响，很多高中生都缺乏学习英语听力的兴趣，甚至有一部分学生对听力有明显的排斥现象，一次听不懂就不愿再听第二次，这就导致一种恶性循环。因此，为了达到理想的听力教学效果，教师要培养学生学习英语的主动性，让更多的学生主动参与到听力学习中来，共同来解决听力教学中存在的弊病。为此，教师必须要明确学生的主体地位，营造出一个良好的教学氛围，站在学生的角度思考问题，了解学生学习听力的难言之隐，针对听力教学中的重点和难点使用循序渐进的教学模式，对排斥听力的学生要多加鼓励，针对这类学生制定不同的学习计划，减轻学生学习听力的压力，鼓励学生多问，在学生提出疑问后教师要及时解答，确定学生在听力教学中的主体地位，为听力教学效果的提高打好坚实的基础。 　　（二）在课堂教学中多传授国外的文化知识，帮助学生完成听力文化的积累 　　不同国家的语言表达经常会由于文化差异而产生不同的意思，中英两国文化底蕴的不同，英语和汉语有很大的不同，属于两个完全没有关系的语种，两者的历史背景和文化背景也大有不同也有很大的差异，如果学生听力学习中用中式文化来思考，就不能完全理解听力材料中的深意。听力材料的涉及一般较为广泛，不仅包含国外的风土人情、地理知识、语言文化，也包括科技发展等不同的内容，材料的丰富就给学生的听力理解带来一定的困难。在教学中，教师可以向学生传达外国风土人情、地理知识、发展历史等相关的文化知识，让学生想听课，与此同时，在课后，教师也可以推荐学生看一些有关国外文化知识的杂志和书籍，帮助学生完成国外文化的积累。 　　（三）采取互动教学方式，培养学生的听力习惯 　　在课堂上，教师可以设置一定的情境邀请学生加入互动式对话中来，这种互动式教学手段不仅可以提高学生的听力能力，也可以锻炼学生的阅读能力，在互动的对话式教学中，教师可以的放快语速，逐渐改变学生在听力中把英语翻译成汉语理解的情况，让学生听到这个句子就能理解它的意思，此外，教师也可以多收集英美两国的常用俚语让学生学习。实际上，在听力材料中经常会涉及一些常用的俚语，为此，教师可以多运用互动的教学手段培养学生的听力习惯。遇到听力上的重点、难点，学生反应听不懂的时候，教师要用相对较慢的语速将语言和情境结合起来重现刚才的情境来帮助学生消化理解，逐渐培养出学生对英语的整体感知能力，让学生不拘泥每一个单词的意思，能够运用英语思维，理解不同情境对话的意思。 　　（四）选取合适的听力材料 　　随着我国高中英语课堂教学的改革，英语听力材料也越来越丰富，目前，在市面上的听力材料鱼目混珠，如果教师没有选择好合适的听力材料，这样就不助于学生的听力学习。合格的听力材料不仅要丰富有趣，而且必须要能够贴近生活，激发出学生的学习兴趣，让学生能够愿意听、愿意学。高中生学习压力较重，并且面临着高考，听力材料的选择就应该以高考听力为大纲选择时效性较强、专业名词和术语少，短句与长句结合的材料为主，并且让学生有选择的进行精听，锻炼学生的综合听说能力。 　　（五）多提问，布置适当的听力任务。 　　为了帮助学生更好的巩固听力学习的效果，教师就要在课堂上要多提问，了解学生的疑惑，并及时的帮助学生解答，鼓励学生说出自己的心声，有不理解的地方要多跟老师进行交流。同时，在课后，教师可以布置一些难度适中听力任务。就现阶段来看，我国听力材料和教材中，选择题占了绝大多数，而从教育学角度来看，选择题对培养学生的学习能力帮助不大。因此，教师在听力任务的布置上，可