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《园林艺术原理》课程单元设计 授课标题 第四章 园林建筑及小品（二） 学时 2学时 地点 教313 授课班级 园林135 课次 第 10次课 授课时间 2015年11月12日 第7-8节 教学目标 能力（技能）目标 知识目标 能用园林美学和园林艺术的综合理论为不同的设计方案配设不同的园林小品，使设计达到整体与局部的和谐统一。 掌握园林建筑的类型； 掌握园椅、园凳、栏杆设计的设计要点及注意事项。 了解雕塑及小品、照明设备类型及功用。 教学重点 ①园林建筑类型； ②园椅、园凳、栏杆设计。 教学难点 ①园林建筑类型； ②园椅、园凳、栏杆设计。 能力训练任务及案例 总任务：教师选择几个公园，让学生分组，每组负责一个公园，进行实地考察某公园内园路的类型及铺装样式，并用PPT进行演示。 教学组织 导言 （5分钟） 教师讲解 （55分钟） 观看视频资料 （20分钟） 教室布置任务 （5分钟） 教师总结 （5分钟） 预期成果 学生掌握园林建筑的基本类型，园林中园椅、园凳、栏杆等小品的设计要点 教学材料 《园林艺术》 过元炯 中国农业出版社 作业 学生考察沈阳市范围内的公园园林设计情况 参考资料 《园林设计》 叶振启 东北林业大学出版社 课后小结 教 案 教 案 教学前准备：选取园林典型优秀设计案例以及相关视频资料提供给学生课上作为范例讲解和欣赏。 教学实施阶段： 导言：（5分钟） 同学们好，前面我们讲解了园林道路的设计原则、园路铺装的类型、广场、台阶、蹬道的设计原则，请大家共同思考一下下面的问题: 园林园路的类型，各类型的宽度和作用？ 园路设计的注意事项，请结合实例说明？ 本节课我将学习园林造景四大要素中园林建筑的类型及各类小品的设计原则。 教师汇总讲解：（55分钟） 第九章 园林空间意境的创造 第一节 意 境 齐白石 虾 园林意境——通过设计者构思创作所表现园林景观上的形象化、典型化的自然环境与它显露出来的思想意蕴。 “园林之诗情画意即诗与画的境界在实际景物中出现之，统名为意境” --陈从周 意境是一种审美的精神效果，是主观的想象，也是客观的反映，只有当主客观达到高度统一时，才能产生意境。 怎么样才能获得意境？ 用强烈而真挚的思想感情，去深刻认识所要表现的对象，目寄心期，去粗取精，去伪存真，经过高度概括和提炼的思维过程，才能达到艺术的再现。即“外师造化，中得心源”。 艺术作品的意境创造往往是通过丰富的生活联想和虚构，使自然精美之处更加集中，更加典型化，并溶进自己的思想感情，在作品中必然反映出来。 园林设计是用景语来表达作者的思想感情，人们处在园林这种有“情”的环境中，自然会产生不同深度的联想，最后概括、综合，使感觉升华，成为意境。 第二节 园林意境的表达方式 一、直接表达方式 （一）形象的表达 园林是一种时空统一的造型艺术，是以具体形象表达思想感情的。 （二）典型性的表达 何谓典型？ “文学作品的典型形象的创造，大致是杂取种种人，合成‘一个’。这一个与生活中的任何一个实有的人都‘不似’。这不似生活中的某一个人，但‘似’某一类人中的每一个人，才是艺术要求的典型形象。”（鲁迅） 中国古典园林中的堆山叠石，并不是某一地区真山水的再现，而是经过高度概括和提炼出来的自然山水，用以表达深山大壑，使人有置身于真山水之中的感觉。 （三）游离性的表达 游离性的园林空间结构是时空的连续结构。设计者巧妙地为游赏者安排几条最佳的导游线，为空间序列喜剧化和节奏性的展开指引方向。整个园林空间结构此起彼伏，藏露隐现，开合收放，虚实相辅，使人似乎处在一个异常丰富、深广莫测的空间之内。 （四）联觉性的表达 由甲联想到乙，由乙联想到丙，使想象越来越丰富，从收到言有尽而意无穷的效果。 （五）模糊性的表达 模糊性即不定性，在园林中，我们常常看到介于室内和室外之间的亭、廊、轩。在自然花木与人工建筑之间，有叠石假山，石虽天然生就，山却用人工堆叠，在似与非似之间，我们看到有不系舟，既似楼台水榭，又象画舫航船。 在矛盾对立与共处之中，形成令人振奋的情趣，而意味深长。 模糊性的表达发人深思，往往可使一块小天地，一个局部处理变得耐人寻味。 二、间接表达方式 （一）运用某些植物的特征美和姿态美作比拟联想 松树 遇霜雪而不凋，历千年而不殒，人们常比作 富贵不能淫，威武不能屈的英雄人物。 竹子 “未出土时先有节，到凌云处也虚心。