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批改作文心得　　 记得一次批阅学生的习作。 咱们是依照教委的要求进行的批改：面批面改哦。 一名学生的习作我看了，我不说什么，把作文交给他，让他自己来读一读。这名同学读了以后面红耳赤。我问：ldquo;你读出了什么？有什么需要修改的呢？rdquo;他说：ldquo;老师，我写错了几个字。rdquo;我不说，让他拿笔改了。我又让他读自己的作文，他又发现了自己的作文里一个常识性的错误：ldquo;秋天，小河边的柳树发芽了。rdquo;他自己又改了。我还是没有多说什么，再让他读一读班级里一篇我认为较好的作文，他读了，再看看自己的作文，又埋头修改hellip;hellip; 作文作为一个难题，困扰我们教师已经很久了。而作文的自我修改和学生之间的修改，虽说我们时时要求，但是学生总是没有去做。于是作文成了老师和学生的双向互动。学生作文里老师的评语或者修改，学生有的看一看，有的连看也不看。批改的效果就一点都没有了。 面批面改虽然花我们很多时间和精力，但是效果好。还有，我们不是每次都是67个学生一起上，而是每次抓住几个，具体地指导，让她们不仅修改了本次的作文，更让他们掌握了修改作文的技能，养成修改的习惯。 无论什么，都需要期待，时间久了，好习惯养出来了，对一个班级，对一个学生都是持久的作用。这或许就是我们所期盼的。 让学生自己去发现自己的不足，自己去修改自己的作文。这是这次批改作文的一得。 　　　　 记得一次批阅学生的习作。 咱们是依照教委的要求进行的批改：面批面改哦。 一名学生的习作我看了，我不说什么，把作文交给他，让他自己来读一读。这名同学读了以后面红耳赤。我问：ldquo;你读出了什么？有什么需要修改的呢？rdquo;他说：ldquo;老师，我写错了几个字。rdquo;我不说，让他拿笔改了。我又让他读自己的作文，他又发现了自己的作文里一个常识性的错误：ldquo;秋天，小河边的柳树发芽了。rdquo;他自己又改了。我还是没有多说什么，再让他读一读班级里一篇我认为较好的作文，他读了，再看看自己的作文，又埋头修改hellip;hellip; 作文作为一个难题，困扰我们教师已经很久了。而作文的自我修改和学生之间的修改，虽说我们时时要求，但是学生总是没有去做。于是作文成了老师和学生的双向互动。学生作文里老师的评语或者修改，学生有的看一看，有的连看也不看。批改的效果就一点都没有了。 面批面改虽然花我们很多时间和精力，但是效果好。还有，我们不是每次都是67个学生一起上，而是每次抓住几个，具体地指导，让她们不仅修改了本次的作文，更让他们掌握了修改作文的技能，养成修改的习惯。 无论什么，都需要期待，时间久了，好习惯养出来了，对一个班级，对一个学生都是持久的作用。这或许就是我们所期盼的。 让学生自己去发现自己的不足，自己去修改自己的作文。这是这次批改作文的一得。 　　　　 记得一次批阅学生的习作。 咱们是依照教委的要求进行的批改：面批面改哦。 一名学生的习作我看了，我不说什么，把作文交给他，让他自己来读一读。这名同学读了以后面红耳赤。我问：ldquo;你读出了什么？有什么需要修改的呢？rdquo;他说：ldquo;老师，我写错了几个字。rdquo;我不说，让他拿笔改了。我又让他读自己的作文，他又发现了自己的作文里一个常识性的错误：ldquo;秋天，小河边的柳树发芽了。rdquo;他自己又改了。我还是没有多说什么，再让他读一读班级里一篇我认为较好的作文，他读了，再看看自己的作文，又埋头修改hellip;hellip; 作文作为一个难题，困扰我们教师已经很久了。而作文的自我修改和学生之间的修改，虽说我们时时要求，但是学生总是没有去做。于是作文成了老师和学生的双向互动。学生作文里老师的评语或者修改，学生有的看一看，有的连看也不看。批改的效果就一点都没有了。 面批面改虽然花我们很多时间和精力，但是效果好。还有，我们不是每次都是67个学生一起上，而是每次抓住几个，具体地指导，让她们不仅修改了本次的作文，更让他们掌握了修改作文的技能，养成修改的习惯。 无论什么，都需要期待，时间久了，好习惯养出来了，对一个班级，对一个学生都是持久的作用。这或许就是我们所期盼的。 让学生自己去发现自己的不足，自己去修改自己的作文。这是这次批改作文的一得。