度才教育成都珠心算,再温《新课标》、重构珠心算认识.doc

再温《新课标》、重构珠心算认识 兼答对珠心算的几点质疑 度才教育珠心算总教练 李度才 新一轮课程改革的《小学数学课程标准》中删去了珠心算教学内容后，全国珠算心算界对其颇有异议，并在全国人大、政协“两会”上发出了保护珠算优秀传统文化的呼吁。后来，中央教育科学研究所牵头组织，成立了由教育界和珠算心算界组成“反、正方”专家论证小组，经过长达3年的若干个回合的“反方质疑，”“正方论证答疑”形成了共识：珠心算是一科突出，多科受益；珠心算具有开发儿童脑潜能的作用。2009年，我国珠算“世界申遗”成功。2012年4月，国家教育部宣布：“珠算心算教育可以纳入小学数学教学内容。” 在迎来珠算心算教育又一个春天到来之际，“墙内（中国）开花墙外（国外）香”的不和谐的质疑已经过去，全国及世界20多个国家掀起了普及、推广珠算心算热潮。但是，笔者还常闻对珠算心算教育持不同的声音，这声音不单来自社会，也来自非珠心算教师，甚至有些珠心算教师也有疑惑。于是乎，从事珠心算教育教学的教师，有的无从所答，徘徊观望；有的好似被泼了一盆冷水，停滞不前；有的看不到希望，没有韧性，干脆“转岗”任教其它学科。 这种情况下，笔者有必要以此拙文，对质疑珠心算的朋友作一肤浅沟通交流。以期盼我国优秀传统文化——珠算、珠心算事业健康发展。 一、 关于珠算加法、减法从高位算起与数学教材的算法有矛盾的质疑。这是关于学生的计算方法的问题。《小学数学课程标准》中提出：教师“要鼓励学生算法的多样性。”“体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”“了解同一问题可以有不同的解决办法。”“尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效的解决问题，尝试评价不同方法之间的差异。”人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第12页也明确提出：“笔算加法，从个位加起；也可以从十位加起。”关于笔算减法，教材相关内容也是这样要求的。也就是说，笔算加、减法可以从低位算起，也可以从高位算起，其计算方法与珠算心算的计算方法是一脉相通的。 讲到计算方法，可能有人要问珠心算计算过程的表述。例如 ①从低位加起，个位5加9，拨入4拨去5进上1；十位再拨入5。②从高位加起，加本位，得8；看后位满十，十位是9，个位是4。又例入 ，①从低位减起，6减7不够减，十位退1个位加7的补十数3；十位拨入1拨去5.②从高位减起，十位拨去4；个位减7，十位退1个位加上7的补10数3. 因此，大家知道，珠心算是在珠算基础上发展起来的，而珠算是我国传统的计算方法，由此推及珠心算的本来面貌就是一种计算方法，它与数学教材中的笔算一样，都是交给学生计算方法，培养学生的计算能力，同时，珠心算还多了三项功能，这就是珠心算能有效地“鼓励算法多样性”,有效地培养学生创新性学习，有效地开发学生的智力。 由此可见，我们把珠算、珠心算的计算方法融入数学学科的笔算加、减法之中，既没有冲突也不矛盾。 关于学前班和一年级新生珠心算需要读出计数单位的质疑。这是关于数学知识的传授问题。学前班或一年级新生学习珠心算都是从认识数和珠算加、减开始的。认识数时需要进行扩数这一环节，珠心算加、减法都是按照循序渐进的原则，逐渐增加笔数和位数，除了一位数之外，都会碰到一个共同的计数单位问题。看、听数拨珠、数珠互译，看珠算、听珠算、看心算、听心算时，有的珠心算教师都是读出计数单位。笔者实践研究认为，不需要读出计数单位！理由是：（一）、《数学课程标准》提出：数学课程“更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册教材就是遵循儿童的心理规律和从已有的生活经验出发，在学完前6个单元后，到了第七单元才学计数单位。由此可见，如果在这之前就念读计数单位，那纯粹是硬搬知识并强加予儿童掌握。（二）、《数学课程标准》总目标也提出：“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考问题的习惯。”大家知道，学前班和一年级新生，他们年幼，已有的生活经验还是“原始”的，“实事求是”的。例如他们刚听数写数时，老师念十八，儿童写“108”；老师教拨入“十七”，儿童拨成 。是孩子们错了吗？不是！这就是儿童“实事求是”的认知规律的具体表现；况且，儿童在算盘上和“脑像图”上只能看见一个个数物符号，根本看不见计数单位。因此，在儿童珠算“启蒙期”读出计数单位，既不符合儿童认知规律，也是与《课程标准》相悖的。 三、关于在电子化时代还学习珠算心算，是开历史的倒车的质疑。这是关于教育科学研究的问题。在现在学习珠算心算“是开历史倒车”质疑声中，还随声附和了“现在学了心算后，今后根本就没有用处”；“现在学了珠算心算，会影响后期数学学习成绩”；“现在课堂上用的是现代教育媒体，算盘还用得上吗？”“学珠算心算增加了儿童负担”等等反