《鸡兔同笼》问题说课讲稿.docVIP

尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 我说课的内容是五年级上册95-96页第九章《探索乐园》第一课时《鸡兔同笼》问题。 一、教材、学情分析 首先我进行教材分析和学情分析。 教材分析： “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。教材的编排有以下特点：1、教材首先通过学生易理解的具体的生活情境引出“鸡兔同笼”问题，并通过提问激发学生解答此类问题的兴趣。2、注重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。3、让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用。 学情分析： 认知分析：对于五年级的学生他们已初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法。 能力分析：学生已初步具备一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面需进一步培养。 情感分析：多数学生对数学学习有一定的兴趣能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强；少数学生的学习主动性不够强，需通过营造一定的学习氛围，来加以带动。 基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我确定了以下三维目标与重点难点。 二、目标分析： 知识与技能目标： 结合生活情境认识和了解“鸡兔同笼”问题， 接下来我让用算术方法计算的学生汇报。我要求学生清楚的表达思考过程和解决方法。先让小组长说，再让中等生说。根据我班的实际情况，我预设到会有几个学困生还是弄不明白。所以我采用画图的方法特定帮助这部分学生理解。 （我边作图边讲解） 我先画出22个小圆圈就代表22只小动物，假设全是鸡，每只鸡有两只脚，这样就先画44只脚，指一名学困生列出算式：22×2=44（只）而题目中说共有70只脚，还少多少只脚，再指一名学困生列出算式：70-44=26（只）这说明有一些兔子被算成了鸡，而每只兔子算成了鸡就少了两只脚，列出算式：4-2=2（只），26里面有几个2，列式：26÷2=13，于是我们就给其中的13只鸡都添上两只脚变成兔，这样就有70只脚了。13只鸡变成了5只兔，这里的13就是兔的只数。这里我预设到学生解答时很有可能把鸡和兔的只数答反了，所以我着重强调这里的13是兔的只数。 假设22只小动物都是兔，怎么办呢？（我要求学生合作完成） （我的设计意图是对于学困生需要老师适时地站出来引领学生进行探索，通过一些有效的数学模型，来帮助学生建立一个解决问题的台阶，使他们掌握方法，体验成功。为了保护学生的自尊心，他们感觉不出自己是学困生，因为课堂上也有他们的精彩表现，只是和优等生的难度不同，他们只是老师心目中的学困生，而不是学生眼中的学困生。） 我指出：这两种方法都是假设的，一种假设的全是鸡，一种假设的全是兔。像这样的方法，我们可以称它“假设法”。 （三）小结　 　　　用多种方法解答“鸡兔同笼”问题。 　　　我引导学生比较这些不同的方法，你比较喜欢哪种方法？能说说你的理由吗？ （我的设计意图是通过学生比较不同的方法，让学生对策略作出选择，在交流中，让学生感受到不同方法的思维特点，感受到方程法的一般性。）（同时这个环节的设计目的是让每个学生建构自己的知识体系） （四）学以致用 1.用自己喜欢的方法解决《孙子算经》中鸡兔同笼的原题.（目的是一方面 《孙子算经》中的鸡兔同笼问题，另一方面让学生在解决该问题的过程中进一步巩固前面所学的解题方法。） 2.出示“练一练”中的第1.2题。 学生用自己喜欢的方法列式解答。并汇报思考过程。 （设计意图是学生在解决实际问题的过程中对假设法和方程法有了初步体验，更有利于学生今后独立运用策略解决实际问题的能力。 （五）作业 基本功训练 六、板书设计分析：除课题外，其他板书都是随学生的汇报而写的。（设计目的是让学生体验自己的回答和尝试竟能成为老师板书的内容，激发学生勇于发言的信心。）