汉语作为第二语言教学法9.ppt

第六章 汉语语法教学 我们平时说，中国队大胜美国队，改成中国队大败美国队，都是中国队赢。留学生就很难理解，说大胜是你们赢，说大败也是你们赢，那么你们输了怎么说？ ?  “吃饭、吃水果”可以，“吃食堂”、“吃大碗”也可以；“养什么”，可以是把“什么”愈养愈大，比如养牛、养猪、养鱼、养孩子，也可以是把“什么”愈养愈小，甚至养没了，比如“养病”，甚至还有养的目的旣不是愈来愈大，也不是愈来愈小，比如“养情妇”、“养汉子”。这汉语简直像是万花筒，能把外国人的眼睛晃悠花了。有一个已经学过好几年汉语的日本学生问过我“大大小于……”是甚意思。 就汉语教学的现状来看，语法教学仍是综合课教学的核心。就整个综合课教学过程来说，语法教学跟词汇教学、汉字教学，甚至语音教学、听说读写等技能教学是相辅相成的。 一、语法教学的必要性 语言能力的获得途径是否一定要经由语法的教育？ 语法是学习（learning）与习得（acquisation）相区别的根本所在之一。 无论是显性的还是隐性的，只要把教学目的确定为，通过语法训练形成或提高学习者语言能力，这样的教学活动就是语法教学。教学方式主要是讲练。重在致用。 Celce-Murcia（1992）：“任何学习活动的焦点集中于语言形式上者都是语法教学。”（转自王培光2005） Larsen-Freeman（2001）：“建议把语法当成一种技能或一个动态过程（即我所说的语法技能），而不是一种静态的知识。”他认为“把语法当成知识即规则、词性和动词词形变化表的集合来讲授，容易引起学生的反感。” 从实践上看，无论是汉语还是其他语言，真正教学意义上的活动，还没有完全不用语法而能成功进行外语教育的先例。就西方的语言教学来说，二千五百年来，语法教学几乎是外语教学的同义词（Rutherford,1987,转自王培光2005） （一）语法在第二语言教学中的作用 1、通过一定规则，有利于理解和运用语言所以语法学可以帮助学习者在较短的时间内掌握语言的形式。 2、学习第二语言，必须要总结语言规则，语法学习更符合成年人的学习规律。 3、对大多数外国学生来说，汉语的语法体系和 他们的母语的谱系关系相去甚远，所以更需要掌握语法。 4、语法教学是为了让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身并运用语法规则在交际中进行正确的表达，即遣词造句。 （二）语法教学的阶段性 就阶段性来说，初级阶段语法的重要性要大于中高级阶段。原因在于，初级阶段是第二语言学习者语言习惯形成的关键期，也是规则获得的最为重要的阶段。 从对外汉语教学多年的实践上看已经形成了一个基本的路线：语法教学集中在一到两年内完成。中高级阶段基本上没有语法的内容。 二、语法教学的内容 教学内容：各种规则 词→ 词组 →句子→ 语段→ 语篇 　 《对外汉语教学语法大纲》（王还，1994） 　　 （一）语法单位　　（二）词　　（三）词组　　（四）句子　　（五）动作的态　　（六）表达方式 （七）虚词教学　　 1.虚词的语法环境（位置、搭配条件） 2.虚词的语法意义（词义、主观评价、意义变化、语义 指向等）　　 3.虚词的语义背景 4.虚词的辨析 理论语法还是教学语法？ 理论语法是语法学家基于一定的理论认识和对语言现象的描写与分析，对语言的语法系统和语法规律所做的理论概括和说明。理论语法是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示通则。又称：专家语法、语言学语法、描写语法。 教学语法是以语言能力培养和提高为目标，以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的一套语法系统。也称“学校语法”或“规范语法”。 结构主义语法：语素 分布 替换 直接成分 配价语法：价 向 论元 行动元 认知语法：原型 象似性 主观性 构式 概念整合 台上坐着主席团 理论A 主语—谓语V—宾语 理论B 状语—谓语V—主语 他写得很好。 分析一：主语——谓语V——补语 分析二：主语——谓语 主语——谓语 理论语法和教学语法的区别 母语教学语法 《暂拟汉语教学语法系统》（简称“暂拟体系”