探究听力策略对大学非英语专业学生听力理解的影响及其运用方法.pptVIP

建模I. Page ? * 建模ＩＩ． Page ? * 积累跨文化知识，克服文化障碍 Page ? * 由听力理解障碍饼图可知，有7.3%的同学在听力理解过程中遇到缺乏文化背景知识方面的障碍。因此，同学们应该不断积累文化背景知识，扩大知识面，让自己尽可能地置身于一个完整的语言背景中。听者大脑的图式越多，对材料的理解就越正确、越透彻；听者掌握的背景知识越多，就越有利于在大脑中建立更多的新图式，从而形成良性循环。大学英语四、六级听力考试的听力材料的内容包罗万象，有科技、风土人情、著名人物传记、教育卫生等方面知识，还有各种社会问题等等。同学们应对其加以积累，利用。 LOGO * 探究听力策略对大学非英语专业学生听力理解的影响及其运用方法 指导老师：王伟 小组成员：秦欢 叶静 赵玲 Clue I.理论依据 英语听力 策略 听力策略 ??卡尔?韦弗说：“听是交际活动的核心”。掌握英语听力不仅是学习英语的目的，同时又是达到学好英语这一目的应具备的十分重要的技能。在大学英语四六级考试中，听力部分占总分的 35%，可谓是重中之重。 “策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。 听力策略是指在听力学习过程中所采取的措施。 策略的可行性 听力策略的分类 可行性 大量研究表明对学习者进行策略培训具有可行性（O’Malley， 2003；文秋芳，2004；田星，2003；赵红兵，2006）。在语言学习和运用过程中，策略的有效使用是使这一过程更容易更高效的关键之一。 ? ???就学习策略类型而言，O’Malley和Chamot(1989)在信息处理论的基础上把学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。 在此基础上，我们按照听力理解的特点将听力策略分为以下6个部分：图式理论，元认知策略，听力模式策略，抗听力磨蚀，短时记忆策略和心理策略。 图式策略 元认知策略 英语学习者遇到的听力障碍，有时并非是语言知识的问题，而是忽视了与听力理解密切关系的背景知识，即图式的积累。 英国心理学家F.C.Barlett指出，图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织，人们在理解﹑吸收﹑输入信息时，需要将输入信息与已知信息联系起来。英语学习者已存在的图式知识对他们的听力理解能力起着关键作用。如果新获取的信息与存在于人们大脑中的图式相匹配，这些图式就会被成功激活，并将新信息同化吸收，人们对语言的理解过程就会加快。反之，就会受到阻碍。 元认知策略是指利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标语计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。该策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助同学们在听力过程中进行有效的自我调整和自我规范。 涉及听力任务的元认知策略包括选择注意力，自我监控以及问题确认。听力理解中的元认知策略其本质就是有意识的计划，安排听力活动，选择注意力，对听力活动进行监察，对自己的听力理解进行评价并寻求改进。 听力模式策略抗磨蚀策略 在听力理解中不同的听者会通过各种不同的方法得出正确答案,这些方法取决于每个人不同的思维方式;思维方式不同,听者就会在听力过程中选择不的听力策略。 Richards(2006)总结了三种比较常见的听力过程模式:自下而上模式、 自上而下模式以及交互模式。 ①在自下而上模式中听者对听力内容的理解分步进行、 线性发展:从声音信息的最小单位发音或音素到单词、 短语、 句子最后形成文章观点、 概念主旨的理解。 ②自上而下模式要求在理解文章过程中充分使用先前知识,而不依赖单个的音或单词。这种模式的听力理解目的性较强,听者侧重注意所需信息,同时激活大脑中相关知识。 ③交互模式中自下而上和自上而下的信息处理方式同时作用、 相互依赖,这种模式可以更好地解释学习者信息处理方式的多样化。 所谓“语言磨蚀”(language attrition ,简称“语蚀”) ,即语言习得的逆过程,指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止,其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。可以通过不断的练习和长期的接触改善。 短时记忆策略 心理策略 听力材料在大脑中的记忆时间的长短对于学生听力水平高低起着关键作用。听力理解十分依赖短时记忆的容量。短时记忆有两个特征,一是容量小;二是信息停留的时间短。针对这些特点可以通过