工学结合人才培养模式对高职学生思想政治教育新要求研究.docVIP

工学结合人才培养模式对高职学生思想政治教育新要求研究 　　[摘 要] 工学结合培养模式把学校教育和校外工作有机结合起来，呈现出学习工作交替性、教学内容职业性、教学资源双重性、教学主体多元性等特征。高职学生思想政治教育必须突破传统观念，以人为本，完善教学内容，更新教育方法，创新工作机制和评价机制，才能与工学结合培养模式相适应。 　　[关键词] 工学结合；高职；思想政治教育要求 　　[基金项目] 湖南省教育科学“十二五”规划课题“工学结合模式下高职学生思想政治教育创新研究”（XJK011BZJ016）阶段性成果 　　[作者简介] 周旺东，娄底职业技术学院副教授，研究方向：大学生思想政治教育、和谐社会建设，湖南 娄底，417000；贺文莲，娄底职业技术学院副教授，研究方向：计算机应用，湖南 娄底，417000 　　[中图分类号] G711 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2013）05-0068-0003 　　高职教育是以培养高级应用型技术人才为目标的特殊教育形式，具有高等性、职业性、实践性、就业导向性等显著特点，它要求人才培养模式必须围绕高级应用型技术人才这一培养目标做文章。工学结合正是适应这一要求，以就业为导向，以校企合作为载体，以培养学生职业能力为目标，把学习与实践紧密结合起来的人才培养模式。 　　一、工学结合人才培养模式的主要特征 　　（一）学习工作的交替性与学生身份的二元性 　　工学结合模式下，学生的校内学习和企业工作交替进行，其身份也随着这种交替性体现出在校学生和准企业员工的二元属性。 　　（二）教学内容的职业性与教学计划的灵活性 　　工学结合模式是以就业为导向的人才培养模式，因此，教学内容必须围绕学生如何就业来设计，体现职业性。由于各企业都有自己不同的生产特点，所以，高职院校在制定工学结合教学计划时，必须灵活调整教学内容和教学时间，才能使教学内容与企业对接，使工学交替的时间与企业吻合。 　　（三）教育资源的双重性与教育主体的多元性 　　工学结合是校企融合的产物，学校和企业是学生学习的共同场所，从而使高职教育资源体现出学校和企业的双重属性，这种双重属性又使高职教育主体呈现出多元化特征，学校教师、企业职工和社会其他成员都或多或少地要充当教育者的角色。 　　二、工学结合人才培养模式对高职学生思想政治教育提出的新要求 　　（一）树立以人为本理念，增进高职思想政治教育的人本性 　　第一，思想政治教育要实现自我价值与社会价值的有机统一。高职教育注重技术教育，重视个性发展，但不能忽略文化培养。因此，顺应工学结合要求，树立以人为本的教育理念，既要把学生培养成个性发展的“能力人”， 又要把学生培养成具有社会价值的“道德人”，使高职思想政治教育既为学生的全面发展服务，又为社会政治服务，从而实现自我价值与社会价值的有机统一。 　　第二，思想政治教育要实现管理职能和服务职能的有机统一。 传统的思想政治教育一直把思想政治教育工作当作约束学生的手段，压抑了学生的个性需求，导致学生的逆反情绪。在工学结合培养模式下，学生参与企业生产，零距离地与社会相接触，高职思想政治教育中的某些内容可能与社会实际相冲突，学生难免产生疑惑。如果高职思想政治教育管理职能不能与服务职能相结合，不为学生释疑解惑，学生就不会安心学习和工作，工学结合就达不到预期效果。 　　第三，思想政治教育要实现学校教育与企业实践的有机统一。工学结合背景下，高职生的活动空间在不断扩大，既有学校教育，又有企业和社会实践，将会遇到前所未有的困难和问题，我们的思想政治工作者只有树立以人为本理念，想为学生所想，急为学生所急，尽力为学生解决实际困难和思想问题，才能探索出开放性教育环境下的思想政治教育新机制、新路径。 　　（二）完善教育内容体系，强化高职思想政治教育的职业性 　　第一、必须加强职业纪律和职业道德教育。具有较高的职业纪律和职业道德素质是高职学生就业和创业的重要条件，以往的高职思想政治课教材关于这方面的内容少而抽象，不能满足职业岗位的需要。所以，补充各企业职业岗位所需的职业纪律和职业道德的内容，借工学交替的社会实践，培养学生服从管理、精研业务、爱岗敬业、团结协作、乐于奉献的职业精神，培养学生自觉遵守职业纪律的习惯，养成艰苦奋斗作风，不断提高高职学生的就业竞争力。 　　第二，必须加强职业能力和企业文化教育。职业能力是高职学生完成特定职责、胜任岗位所必备的重要素质，企业文化是高职大学生走向社会、融入企业首先要了解和接受的精神文化。在工学交替过程中，思想政治教育要跟随高职学生走进企业，让学生在接触社会、参加企业劳动的过程中，为实现自我发展的需要，不断进行自我调整，从而培养其劳动观念、创新能力、思辩能力和社会活动能力，增强职业素养。在学